2015山东理科函数解答题研究.docVIP

2015山东高考理科21题解析 （2015山东理科21）设函数，其中. （Ⅰ）讨论函数极值点的个数，并说明理由；（Ⅱ）若，成立，求的取值范围. 解析：（Ⅰ）解法一（数形结合）：， 令，。。。。。。另一种形式为， 的对称轴为，恒过定点 （1）当时，，函数在为增函数，无极值点. （2）若时，，函数在为增函数，无极值点. （3）若时，设的两个不相等的实数根，且， 且的对称轴为，而，则，。。。。。。此处需通过特殊点研究函数图象 列表可知此时函数有2个极值点（不再展开）； （4）当时，但，，列表可知此时函数有1个极值点（不再展开）； 综上可知当时的无极值点；当时有一个极值点；当时，的有两个极值点. （Ⅰ）解法二（韦达定理）：，令， （1）当时，，函数在为增函数，无极值点. （2）若时，，函数在为增函数，无极值点. （3）若时，设的两个不相等的实数根，且， ，假设则则，矛盾！ 列表可知此时函数有2个极值点（不再展开）； （4）当时，，。。。（一正一负根） 假设则则，矛盾！列表可知此时函数有1个极值点（略）； 综上略！ （Ⅰ）解法三（求根公式）：，令， （1）当时，，函数在为增函数，无极值点. （2）若时，，函数在为增函数，无极值点. （3）若时，设的两个不相等的实数根，且， 列表可知此时函数有2个极值点（不再展开）； （4）当时， 列表可知此时函数有1个极值点（略）； 综上略！ 解读研究： （1）此类题目从解题方法上看常规的方法一般为：数形结合、韦达定理、求根公式，当然也经常互相交叉使用，本题也可以同时交叉使用三种方法！ （2）思考顺序一般为：先形后数（尽可能少算）。当然也要根据题目特点灵活转换，老师应该利用变式或变题指导，让学生学会选择更学会总结：什么时候用什么方法更好、哪种方法更加单、哪种方法更常规、哪种方法更通用。。。。。。！ （3）高考理科函数模型从2005年至今经历了如下变迁： 2005三次型，2006一次+对数型、2007二次+对数型，2007三次+对数型，2008幂函数型+对数型，2009分式+分式型，2010二次+对数型，2011二次型+幂函数型、2012对数型/指数型、2013一次型/指数型、2014指数型/二次型+对数型+幂函数型、2015二次+对数型。 其中二次+对数型是最容易与二次函数交汇的类型，否则过于复杂难免就需要求二导，题目显得过于啰嗦！而且二次+对数型特别好编题，只要把你想要的二次函数先构造出来，所需的原函数很快就能够凑出来！ 导函数一旦转化为二次函数问题则：开口、对称轴、特殊点、韦达定理、求根公式、根的大小，尤其根是否在定义域内等诸多考点完全可以检验学生的数形结合、分类整合、转化化归等数学思想，以及运算能力等，是个好载体！不过，从大的方向看：“对指幂”交汇更有发展潜力，而且今年文科题也第一次实现了“对指幂”交汇！ （4）老师们在讲解此题时，一定不要孤立讲题，这磨好的载体应该讲方法讲透讲全、对比同类（如：2007山东理科22题就很经典）、适当变化演练（如我下面提供的思考等） （5）问题拓展思考： 呢？。。。。。。 （6）充分利用高考题最为载体，认真研究合理利用，不仅能够使我们的教学更加轻松，而且提高教学与高考效率！即使高考题难但是一般也不偏，他们注重的是通过题目载体来考察学生的数学基础、数学思想、数学能力。与其让学生重复的训练大量质量一般地题目（多数是水平一般的教师或教研员对一些题目的模仿改编题）导致久而久之思维固化而只能够靠套题型、拼记忆来做题，何不让学生多做一些高考题，让他们精心做老师们精讲，甚至好题为何不能做3遍呢？我们做个大胆的试想：高三一年学生把近5年山东高考题做三遍，差不多比较透了吧，高考成绩是否会比我们题海灌塞好得多呢？其实，这个策略，我从2010年就开始尝试，至少成绩不差！一句话，盲目题海战术要不得。老师学生都累且低效！ （Ⅱ）由（Ⅰ）可知 （1）当时在单调递增，而，则当时，； （2）当时，（由特殊点结合图象），在单调递增，而， 则当时，，符合题意； （3）当时，，（由特殊点结合图象），所以函数在单调递减，而，则当时，，不符合题意； 注：（2）、（3）中“1”的讨论是由是否在定义域决定的，这是高考的重点、热点、焦点、难点问题！ 方式二（韦达定理）：当时，若则所以 同理：若则所以 方式三（求根公式）：当时， 同理： （4）当时，设，当时， 在单调递增，因此当时， 于是，。。。。。。此处放缩（2008理、2012理、2013理都涉及放缩！） 当时，此时，不符合题意. 综上所述，的取值范围是. 解读研究： （1）此题放缩问题确实是高考前我校“1+2+3”高考研究活动的一个遗憾，受限于时间，其实我当时想搞的！真的太遗憾了，当初把一些结论强调一下也好！祥见《函