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虽说 失败是成功之母， 但 成功更是需要“成功”的推动。 各位老师： ?? 谢谢大家在百忙之中抽出时间来参加这次学习！ 作业很多要求结合教学实例来说明的，我希望大家实例是自己现在所教的教材版本。 这次学习要求2次作业，1个教学设计与反思要评荐的。 ? 罗老师27 2011年12月3日 研修日志：提交数 315 评论数 71 班级推荐数 4 我的教学故事：提交数 78 评论数 31 班级推荐数 3 作业：提交数 221 评论数 19 班级推荐数 10 论坛研讨：发帖数 382 回帖数 799 精华贴数 2 教学设计与反思：提交数 58 评论数 5 班级推荐数 0 班级学习简报：发布数 2 评论数 19 学员数：104 一、结合自己的教学实例（以一个片段为例），说说自己是怎样机智处理生成 刘伟红 通过学习本课程的专题讲座，案例分析等，我了解到生成是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。生成是在教师没有任何准备的前提下，源自于学生突如其来的新情况。 下面说说自己在课堂教学时突发生成的一个小故事。 在教学一年级连加.连减.加减混合运算时，按照预先的教学设计，激趣导入后进行新课的教学，然后是目标的检测和总结。导入和新课的教学学生都很有兴致，可一年级的小朋友毕竟是小，注意力容易分散，就在目标检测的时候，无独有偶，窗外飞来了几只小蜜蜂，学生的注意力马上被它们吸引了过去，这些小家伙们都兴奋了起来，喊：“蜜蜂，蜜蜂……”正在大家都叫起来的时候，平时最不爱说话的王彦浩同学却说了一句：“飞来了2只蜜蜂，又飞来了3只，一共有5只蜜蜂了。”听着他说的话，我知道这是激趣，也是教学生成的好时机。我马上顺着小浩同学的话语引导他们“飞来了2只蜜蜂，又飞来了3只，又飞来了3只，一共有几只蜜蜂了？”“刚飞来了8只蜜蜂，飞走了3只，又飞走了3只，一共有几只蜜蜂了？” 我们学校地处山区，这些现象随时有可能发生，机智的处理突发生成现象，会使课堂更加的生动精彩。 ： 教师评语: “飞来了2只蜜蜂，又飞来了3只，一共有5只蜜蜂了。”本是一个意外，可是教者的宽容和智慧让课堂变的精彩。在教学案例中，教者采用了将错就错和顺水推舟策略。 二、举一个教学实例，说说自己在这个教学实例中运用了哪些预设和生成策略？ 张盼 教学实例：物体分类 在教学“物体分类”前，我在想：我要不要告诉学生长方体、正方体、圆柱和球的特点？是把它们的特点一一说出来还是简单表达？我思考了很久，因为毕竟是一年级的学生，讲得太详细了，他们可能会更加不懂，所以，我设计了一些简单的语句：球（圆圆的），圆柱（圆圆的，长长的），长方体（方方的，长长的），正方体（方方的）。在教学时，我让学生拿起学具，先观察，再用手摸一摸，然后把看到的、摸到的感觉说出来。学生会边摸着球边说：“球圆圆的，没有平平的面。”摸着圆柱说：“圆柱也是圆圆的，但是有平平的面。”我就问：“圆柱有几个面？”学生就马上找到两个面，而且说：“圆柱长长的。”学生摸着长方体说：“长方体长长的，有6个面，还尖尖的。”我就告诉他们：“那是角，能数出多少个角吗？”学生很快找到说：“有8个角。”接着我引导学生：“请同学们观察那6个面，再说说你看到什么。”学生观察后说：“有的大有的小。”学生摸着正方体说：“正方体有6个面，而且一样大，还有8个角。”就这样，让学生通过观察和摸一摸，就找到了各种物体的基本特点。在这个教学实例中，我运用了“调整预设，灵活生成”和“捕捉点化，促进生成”这两个预设和生成策略。 教师评语: “调整预设，灵活生成”和“捕捉点化，促进生成”这两个预设和生成策略恰到好处得运用，让课堂更灵动。 结合自己的教学实例（以一个片段为例），说说自己是怎样机智处理生成 刘秀珍 所谓教学机智，就是教师在教学过程中，课堂上出现一些超出预设之外，或者与教材无关的内容时，教师如何利用自己的灵性，化“腐朽为神奇”,使教学朝着有利于自己的教学方向行进，或者说让这些尴尬的，不和谐的音符，生成为教学的亮点。在教学《长方形、正方形和平行四边形的认识》时，学生通过操作、合作探索得出长方形、正方形的特征。突然一个学生说：“正方形相对的两条边也是相等的。”我认为这是个有价值的信息，于是我改变了原先的教学设计，修改了板书，把正方形的特征“四条边都相等”改为“相对的两条边相等”。一个学生就发现了：“那正方形不就变成长方形了吗？”我把这个问题抛给学生：“是呀！那正方形到底是不是长方形？请四人小组讨论一下。”学生议论开了，最后形成两派对立，相持不下。一部分学生认为：正方形不是长方