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论文标题： “极端思想”的教学实践与反思 [摘 要]：数学内容丰富多彩，题目千变万化，企图通过见识题型来侥幸取胜，是不太能的。在牢固掌握“四基”的前提下，更多是关注数学的思想方法，培养学生的逻辑推理和创造性思维，才是我们教学的关键。通常情况下，许多数学问题可以通过知识的应用容易解决，但是有一些数学问题因为涉及的因素众多、过程复杂，很难直接把握其变化规律，进而对其做出准确的判断，这些数学问题不易解决，但我们若改变思考问题的方式，借助问题的极端情形，将问题推到极端状态、极端条件或特殊状态下进行分析，反而使问题化难为易，化繁为简，很快得出结论。本文通过自己的教学案例谈谈如何巧用极端情形来解答数学题，提高学生的解题能力，和大家一起交流，供大家参考。 [关键词]：数学思想 极端情形 解题能力 作者姓名：张 杰 工作单位：普陀第二中学 电话号码：0580——座机电话号码 （此文获2013年浙江省优秀论文二等奖） “极端思想”的教学实践与反思 2011年的新课程标准修订版对初中数学教学提出了新的要求：初中数学教学把重视“双基”调整为“四基”，不仅要求保持传统的“双基”——基础知识、基本技能著名趣味数学大师马丁﹒加德纳这一道题日本著名数学教授矢野健太郎?将一个大的正方体木块切割成27个小正方体木块，需要切6刀。我们在切东西时，把切开的东西重新堆砌，然后再切一刀，常常可以减少切的次数。对于这个问题，可不可以少于六刀，而切成我们所需要的样子呢？??切割切割 矢野健太郎看到这个问题后，觉得很有意思，就思考起来。 要从正面解决这个问题是很困难的矢野教授苦苦思索之后，终于找到了解决问题的门道。这个小正方体也有六个面，但没有一个面是现成的，都是用刀切出来的所以，要得到这个小正方体，至少要切6刀。可见，要切成问题所要求的样子，少于6刀是不可能成功的。你看，在数学中找出一个问题里特殊的个体，有时能使问题很快得到解决。解答问题是多么简捷啊！矢野健太郎找到一个特殊的个体，对于某些结论不明确的数学问题，如：探索性问题等，常常运用，从而使得有一个明确的至多得多少分？ 教师分析：如何使得分最低的选手分数最高？大家有什么建议？请议一议。 学生议论：S1:除得分最多的选手90分后，其他四人之和为314分。四人平分吧，每人考78、5分。 S2:这不行，因为条件是每人得分互不相等，且每人的得分均为整数。 S3:那只要这四人的得分越接近越好。 T:他与其它的选手差多少为好？ S4:让他们每人相差1分吧。4人的分数均差1分这种可能性，可以导致最低得分的选手的成绩最高。 T:说得好，考虑到此，我想问题就容易解决了。我们可以把问题分解为： 第一步： 404 - 90 314 , 为后四人得分之和！——这是关键！ 第二步：后四人得分为连续自然数，那么这四人得分为：x、x＋1、x＋2、x＋3； 第三步：可得方程：x+ x＋1 + x＋2 + x＋3 314. 解得：x 77分. 所以，最低的选手至多得分为77分。 通过此题的分析与讲解，师生之间的交流活动，使同学们对极端思想有了更深的感悟和体会。在数学问题中，我们经常涉及一些与数量有关的问题，对于数值来说，极端一般是指取最值或极限对于所考虑的问题，从它所能取的最大值或最小值方面进行分析，从而得到所需的结论标准将图形的变换引入初中几何教学目标并强调了发展学生合情推理的重要性这成为了新课改下初中几何的一大亮点在初中几何教学中重要。数学中考中图形的变换成为了当年中考的把关题之一之一[问题3] 如图，点A，B的坐标分别为（1，4）和（4，4），抛物线y a（x﹣m2+ n的顶点在线段AB上，与x轴交于C、D两点（C在D的左侧），点C的横坐标最小值为﹣3，则点D的横坐标最大值为（??? ）点C的横坐标最小值C点横坐标最小值D点横坐标最值A点重合时，即抛物线平移到最左端的特殊情形时，C的横坐标最小值x轴交于CD点横坐标最值A点和在B点的极端位置，利用抛物线的[问题4]：（2009年义乌中考第16题）。如图3，抛物线与轴的一个交点A在点（-2，0）和（-1，0）之间（包括这两点），顶点C是矩形DEFG上（包括边界 ）的一个动点，则 1 abc 0 填“”或“” ； （2）a的取值范围是 。 教师预设：问题（1）的解决，同学们可以利用抛物线的有关知识，比较容易处理。由抛物线的开口向下得到a＜0，顶点坐标在第一象限得到b＞0，抛物线与y轴的交点在y的推出c＞0，由此即可判定abc的符号a|的关系的深层理解。这时，需要教师的及时引导。 教师分析：同学们，你对顶点C的位置有什么想法？点C可以在哪个区域里运动？同样的，点A的位置在哪条线段是运动？同学们考虑一下图形的极限位置、边缘 学生议论：顶点C可以在矩形的区域内运动，点A的位置