在数学课堂上培养学生的思维能力.pdfVIP

． ． 塑萱：耋 堑 薹薹 中学生效理他．掌研版 在数学课堂上培养学生的思维能力 ■王子羊 例 1 计算(一10) (一3)． 维僵化 ，拓宽思路 ，活用知识． 引导学生进行推导 ： 例 3 设 n、b、C是整数 ，求证 。z +bx+c一0的判别式 因为 (一7)+ (一3)一 1O(加法法贝0)， 不能为 1990，1991． 所 以(一10)一 (一3)一一7(减法意义)． 分析 ：从正面证 明此题很 困难 ，可 以引导学生从反面思 又因为 (一10)+3一一7(加法法则)， 考．假设 Aub一4ac一1990成立 ，即△一b～4ac一4×497+ 所 以(一10)一(一3)一(一lO)+3(等量代换)． 2，这里b必是偶数 (若 b是奇数 ，则b。也是奇数，又 4ac为偶 归纳有理数减法法则：“减去一个数，等于加上这个数的 数 ，则 b一4ac必为奇数 ，而 4×497+2为偶数 ，矛盾)．令 b一 相反数 ．” 2m，则有 4m 4ac一4×497十2，本式的左边是 4的倍数 ，而 这是在有理数减法法则 的推导中学习推理，教学 中应严 右边却不是 4的倍数 ，矛盾 ，故 △不可能为 1990．类似方法可 格要求学生按法则和步骤进行运算 ，这既是强化各项数学基 以证 明△也不可能为 1991． 本技能所必需的，也是训练学生掌握严谨 、规范的纵 向思维所 四、让学生学会直觉思维 需要的． 数学 中的直觉思维是指人脑对数学对象及其结构关系敏 二、让学生学会发散思维 锐 的想象和迅速的判断，它包括直觉想象和直觉判断．由于直 发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新 觉过程具备直接性与快速性，表现为对事物 的认识往往是瞬 信息中，沿着不同方向进行思维的方式．如数学教学 中引导学 间完成的，所 以直觉是创造性思维的重要组成部分． 生一题多变或一题多解是教会学生发散思维的有效途径． 数学是一 门对培养直觉能力非常有用 的学科 ，如果一个 例 2 已知 14(6 c)。一(a b)(c—n)，且 n≠0，则 b4- 学生在解决数学 问题时，能够对它的条件和结论之间隐蔽的 ca的值等于 ． 错综复杂 的关系，做 出直接迅速的领悟，或直接 、快速地悟 出 解法 1：用主元法 ，将 n视为主元 ，由已知可得 ：4。。一 这个 问题的可能结果，这就是数学直觉的表现． 4n(6+c)4-(6-I-f) 一0， 数学的直觉虽然没有 明显的中间推理过程 ，但必须有相 分解 因式，得[2a一(6+C)]一0，即2a—b+C，由于 Ⅱ≠ 关的学科知识作为基础 ，所以培养学生 的直觉思维能力，首先 0，故有 b+Ca一2． 应加强基本知识 的教学，注意培养学生 的基本能力，丰富学生 解法 2：利用配方 ，由已知得 ：(6一C)一4(n b)·(C 的表象储备，完善学生 的知识结构 ；其次，要上好示范练习课 ， “)，从而 0-二[一(口--b)一(c—a)]一4(口一b)(c a)一(n 示范练习对理解和运用知识 ，归纳揭示解题