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创新校本培训 促进教师专业化发展 铁岭市银州区实验小学 宋彦君 现代教师的脚步是匆忙的，如何让教师在匆忙中稳步发展?现代教师的肩头是沉重的，如何让教师挺起脊梁享受职业的幸福?这可能是摆在每一位教育管理者面前值得深思的课题。近年来，我们实验小学坚持从促进教师生命整体发展的视角审视校本培训，在教师发展制度、内容、文化建设等方面作了积极探索，促进了学校教师立体发展、幸福成长。 一、构建有活力的教师发展制度 通过校本培训促进教师发展，已经成为教师队伍建设的一个热点。我们认为，一所学校的教师专业发展水平，并非仅取决于教师的学历，更取决于教师成长的制度与机制。学校如果能引领教师在自身成长中找到坐标，燃起自主发展的激情，让他们得到成长的激励，效果自然明显。这几年，我们坚持“教师第一”的校本培训理念，创造性地建立了教师专业成长机制，促进了教师立体化发展。 1．铺设专业发展“三环路” 教师专业化发展是循序渐进的。根据这一规律，我校铺设了“外环”(教学基本功)、“中环”(教学策略)、“内环”(教学思想)“三环路”。具体做法是： 苦练“教师教学基本功”。我们积极组织和鼓励教师参加各种教师岗位大练兵活动，参与“教师基本功大赛”，开展“三字一话一化”、评课、科组说课等评比活动，通过优秀作品、教学课件、论文成果展示等，检验教师的教学基本功。学校每学期都拿出五千余元对“教师岗位大练兵”活动中的成绩优异者给予奖励。 锤炼“教学策略”。为了改变单一的人才目标、划一的教学形式和统一的考评方法，我们坚持“师德与师能并重、长线与短线结合、点与面合理安排”的原则，要求骨干教师积极探索课堂教学基本策略，即“把握整体性、突出入文性、体现开放性、发挥主体性、注重实践性、落实探究性、追求艺术性”，让课堂焕发生机与活力。 提炼“教学思想”。新课程的实施为教师“教学思想”的提炼、形成提供了契机。然而，这是一个艰苦而漫长的过程，需要有一批教育领军人才。我们通过评选“名师”、“师德标兵”，激励教师坚守人生真诚和职业尊严，提炼“教学思想”，形成教学艺术。近年来，学校不少教师已走上“第三环”，初步产生出一批“情感派”、“理性派”、“本真派”的教学能手。 2.构架专业发展“三维空间”。 学习空间。教师必须成为“职业读书人”、“终身读者”，这是教师专业发展的有效途径。我校经常向教师推荐专业学习书目，定期组织读书汇报会，检查学习效果。我校每周的教师大会均变为“以会代训”形式，通过学习交流，有效引导教师自觉践行学习型人生，建设学习型学校。 实践空间。教育实践是教师成长的基础。我校坚持走“学一教一训一研”相结合的道路，实施校本研修“七个一”工程，即“改进一个教育教学实践问题；完成一个学生成功辅导案例；上一堂表现自己教学模式和风格的展示课；制作一个可供交流使用的电子课件；写一篇教育叙事故事；研究一位名师并写出研究报告；研修一本教育实践或教育理论著作”，这既是我校促进教师专业发展的措施，也是教师能力训练的基本内容。 评价空间。学识才华的培养很大程度上取决于自我挖掘与激励性展示、评价。我们倡导对教师的“发展性评价”，注重“立足过程，促进发展”。具体做法是：我们建立了以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的多元的教师评价体系，重在引导教师进行自控和反思。发展性教师评价由三大板块组成，即教师的发展起点，教师的发展过程记录（理论学习、教科研活动、教案、上课、作业、学生辅导、出勤和工作量）；教师的工作绩效（学生反馈、家长反馈、荣誉称号、教科研成果统计）。根据评价结果，我们评出了教师专业发展的标兵，每人奖励了200元。仅半个学期，我们对教师的各项奖励的金额达到九千多元。几年的实践，让我们看到了在发展性教师评价中，在促进学生成长的同时教师自身专业化得到了最大的发展。 二、拓展有张力的教师发展内容。 苏霍姆林斯基说:“如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”为把教育科研与教师培训联系起来，并通过教育科研带动教师发展，我校在铁岭市教育年的大背景下，结合教育年的九大工程和教师读书规划，结合学校的办学特色，提出并开展了“新课程背景下，小学语文课外阅读实践活动的研究”和“校本培训与教师专业化发展”的教育实验。我们以这两项实验为切入点，引领广大教师在研究状态下立体发展。 1、建设“五个坚持”学习体系 在指导教师如何开展读书学习时，我们归纳出一个理念：“在工作中学习，在学习中工作”；“五个坚持”：坚持结合新课程学习，坚持结合热点话题学习，坚持结合实际案例学习，坚持结合