语文课堂教学语言课件.ppt

语文课堂教学语言 实践练习： 请找中学语文教材中的两篇课文（初高中各一篇），按教案设计的基本格式和要求设计教案，并据此教案组织试讲（可以寝室为单位），将教案语言转化为教学语言，要求体现教学语言的基本特点和要求。 * * 1、基本语言技能?　　 （1）语音和吐字 （2）音量和语速 （3）节奏和语调 （4）词汇 （5）语法 一、课堂教学语言的构成 语言是一种习惯。 2、特殊语言技能?　　 三个要素（阶段）；?引入、介入、评核。（1）?引入。教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备。 界限标志：指明一个新话题或新要求的开始。 点题、集中：指明新话题或新要求的目的。 指名：?指定学生作答。　 （2）介入。教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求。 提示：?为使学生做出正确回答，教师提示问题、知识和行为的依据。 重复：对学生的回答作重复，目的是引起全体学生的重视以作出判断。 追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，以引发思考，得出正确的回答。 （3）评核。教师以不同的方式，处理学生的回答。 评价：对学生的回答加以分析，加以评论。 重复：教师重复学生的答案，以引起重视。 更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给正确答案。 追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全正确）继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。 扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料做分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。 1、师：先看第一节，请同学们思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了什么主义？×××（指定学生） 2、生首先批判了“闭关主义”和“送去主义”。 3、师：噢，首先批判了“闭关主义”和“送去主义”对不对？请同学们考虑一下，这一节的重点是在哪里？ 4、生：送去主义。 5、师：很好。重点是批判“送去主义”。 引入 介入 评核 界限标志 点题、集中 指名 重复 追问、提示 评价 重复 我们先看文章的第一二两句。“中国一向是所谓‘闭关主义’。”什么叫“闭关主义”呢？ 鲁迅先生作了精辟的解释——怎样说的？ 6、生：“自己不去，别人也不许来”。 7、师：对。“自己不去，别人也不许来。”这就是说，怎么样啊？ 8、生：排外。 9、师：排外，盲目排外。 …… 引入 介入 评核 界限标志 点题、集中 提示 评价、重复、追问 拓展、延伸 请以“引入、介入、评核”教学语言手段引导学生分析下面的病句： “同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。” 练习： 师：这是一句病句，谁替它把把脉？它病在哪里？ 　　生：它病在动宾搭配不当。“注视”与“报告”不能搭配。 　　师：如何治呢？ 　　生：应把“注视”换成“倾听”。 　　师：哦，是进行“移植手术”。这句话还有其它毛病吗？　 引入 介入 评核 界限标志 点题、集中 重复、追问、提示 评价、拓展延伸追问 生：它病在重复多余。“聚精会神”和“全神贯注”是同义词不能重复使用。 　　师：如何治呢？ 　　生：应把“全神贯注”删去。 　　师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除”的就“切除”，该“移植”的就“移植”，做到“药到病除”。如果大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。 介入 评核 重复、追问 评价、拓展 ?? 1、由教材语言向教案语言转化 ??（1）明确目的 （2）选好突破口 （3）完整有序（加工） ??（4）简洁形象（板书设计） 二、课堂教学语言的形成 2、由教案语言向教学语言转化 （1）多用疑问句和祈使句 “应该怎样”、“不能怎样”、“请打开课本”“请回答”、“请看……” （2）使用专业术语和日常用语 （3）多用比喻、双关、比较、设问、引用、摹绘等辞格 （4）使用无声语言 ?（一）陈述性语言——洁净而流畅? 介绍教学内容，点明教学方法，陈述基本观点，交代背景材料，说明和强调性质。“丰而不余一言，约而不失一词” （二）阐释性语言——活泼而有味（《登高》） (三)点拨性语言——明晰而富有层次感?（《鲁提辖拳打镇关西》“呸”） （四）对话性语言——亲切而发人深思? （五）概括性语言——精约而易记? 有位教师讲《师说》这一课，课文的作者韩愈有一段简历：二十五岁时才登进士，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”（正九品上）这样的小官，其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”（正四品上）。这位教师觉