【精品】对第八次体育课程教学改革的基本认识.ppt

对第八次体育课程教学(前期)改革的基本认识（第八届全国学校体育科学大会学校体育专题主报告） 教育部中小学体育教学指导委员会副主任 体育与健康课程标准修订工作组成员 北京师范大学教授\博士生导师 毛振明  前言： 六年来的体育课程改革，已经取得了一定的成绩和进步，也同时也存在一些比较明显的不足和问题。在《体育（与健康）课程标准》在即将进行修订和完善的时候，我们学校体育界有必要冷静地、实事求是地、心平气和地对这六年的体育课程教学改革做一个回顾和总结。 下面，是本人的己见，在此与同仁们交流。                        谢谢！ 请批评指正! * * 一、对第八次体育课程教学（前期） 改革的成绩估计 1、极大地强化了广大教师对学生的积极性和主动性的关注 2、促进了学校体育界对体育课程目的和目标的思考 3、促进了以学校为中心的微观课程的研究，出现了一些好的体育教学内容 4、突出了过程评价、激励评价和学生评价，引进了广大教师对学生的积极性和主动性的关注 5、研究了一些新教法的意义与方法，激活了新教学方法的尝试 6、健康的意义被强调，在部分领域中健康和体育的结合得到加强 二、第八次体育课程教学改革 的位置估计 1、基本处在20年来体育课程改革的延长线上 2、在大多数理论领域上被推过中心，一些理论领域甚至被推倒了极端 三、第八次体育课程教学改革实验后 依然存在的问题 1、体育课程目的解说和目标体系建立依然不明确 2、体育课程设置的核心原理与方法论依然不明确，一些有价值的假说有待形成大家的共识 3、体育教学内容依然杂乱和扁平，错误的体育教学内容依然不断出现 4、教学方法的使用依然与“学理”脱节，教学方法或单一、或多样但都依然缺乏依据 三、第八次体育课程教学改革实验后 依然存在的问题 5、体育教学评价的理论依然很“简单和局促”，体育教学评价的种种新实践虽然不少，但依然在促进学生体育学习和促进体育教师提高体育教学质量两方面没有出现明显的效果 6、教师与学生关系的理论和实际都没有实质性的突破与改善 7、学生的体育兴趣与运动特性的关系、关注学生体育兴趣与贯彻国家要求进行强制性体育锻炼关系等仍待深入讨论 四、第八次体育课程教学（前期）改革后 更加突出和明显的问题 1、体育课程“以运动技术为载体”与“最终达到健康促进目的”的关系被严重地混乱了 2、“竞技运动的学科价值”和“运动文化传承目标”的相互关系被严重地轻视甚至被否定了 3、“选择体育教学内容的基本原则和基本要求”被实质性地虚化了 4、心理素质和集体教育的相关目标受“心理健康”和“社会适应”两类目标的泛化影响被虚化了 四、第八次体育课程教学（前期）改革后 更加突出和明显的问题 5、体育教学评价被“课程评价”概念所干扰，体育课的成绩评定名不存而实亡 6、体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱、教师的体育教材研究出现荒芜现象 7、体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散 8、体育课程和教学理论出现全面性的混乱，似是而非的概念和理念急待整理 五、第八次体育课程教学改革中出现的 一条“错误链条” 1、否定知识、否定运动技术→2、否定传授性学习、否定教法→3、否定教师的地位和作用→否定教材研究（教材的完整性、系统性和规范性）→4、否定规范严谨的教学程序→5、否定结果的、统一性评价→6、否定必要的批评和成绩评定→（还有一条链外的小链：否定身体素质的提高） 六、对新课程标准修改的建议 1、对体育课程性质的表述的修改（体育知识和运动技术为内容、身体素质锻炼、运动文化、终生体育） 2、对体育教学目标体系的修正（2-3个方案） 3、对体育课程的“内容标准”进行重新构建（体育知识、运动技术，锻炼方法、道德行为） 4、进行对体育教学内容的划分，加强对体育教学内容的指导性 六、对新课程标准修改的建议 5、要确定“选择和开发体育教学内容的原则、标准和基本要求” 6、恢复和强化对“体育课成绩评定”的指导 7、加强对体育教材研究和教法规范性的要求 七、第八次体育课程教学（前期）改革 的经验与教训 1、体育课程理论不坚实（集体的问题：课程教学理论的不备、个人的原因：个别学者的轻率） 2、没有对体育课程改革的目的、目标和效果评价的预想和预计 3、体育课程改革领导者对“传统”的不尊重心态（为不一样而不一样、为改革而改革的现象严重） 4、体育教师的群体普遍缺乏反思的精神和能力（要正确处理处理学术和政治的关系） 七、第八次体育课程教学（前期）改革 的