大连市小学做中学实验教师培训方案.doc

大连市小学“做中学”实验教师培训方案 大连市小学“做中学”实验自2003年9月开始启动。为确保实验工作沿着预期目标运行，对实验人员进行高水平的培训，建立一支高素质的教师队伍十分必要。通过培训，进一步更新实验人员的教育教学观念，转变其教学行为，提升其教学能力，使其尽快适应“做中学”实验对教师的要求。培训的具体方案如下： 一、培训目标 通过国外“做中学”实践工作的具体介绍，使大连市“做中学”实验的实施者在了解国外“做中学”研究与实施的基础上，领会“做中学”的基本理念和教育价值，明确“做中学”的教学方向和操作程序，掌握“做中学”的教学策略和评价方法，进而建构适宜“做中学”的教学经验体系。 二、培训对象 参与市、区两级“做中学”实验的点校主管领导、实验教师以及教育学院和各县（市）区教师进修学校小学科学教研员。 三、培训原则 1、强调实效性 要将国外“做中学”的实践经验与中国实际相结合。选择的培训内容应来自与教学实际，具有普遍的借鉴意义，一方面有利于培训对象教学观念和教学行为的转变；另一方面注意满足培训对象的需求，有利于其实际教学问题的解决。确定的培训方式应灵活多样，有利于培训对象感受、体验、内化所培训的内容。 2、突出生成性 培训中注意处理好培训指导和被培训者主动创新的关系。培训的目的是促进教师的专业成长，因此培训要能够引发教师思考，促使教师对个人的“内隐理论”进行质疑和批判。在此基础上，接受并内化“做中学”所倡导的理念。 3、注重递进性 对培训内容要根据培训对象的真实感受，随时调整培训进程。注意捕捉培训契机，引导教师做深入的思考，逐步揭示探讨问题的本质，领悟探讨问题的内涵，确保培训对象对培训内容在深刻体验的基础上，能够透彻地理解。 四、培训内容 培训内容以实践操作内容为主，以理论探讨内容为辅。 （一）实践操作的内容 1、教学方面： （1）符合实际的学年教学计划的制定。通过培训，使实验教师了解国外“做中学”教师在确定学期或学年教学计划时的理论依据、思考问题以及教学计划的呈现方式。 （2）科学有趣的教学过程的设计。通过培训，使实验教师知道国外教师在设计具体教学过程时的关注点是什么、要注意的问题又是什么以及通过哪些途径准备活动材料，以确保教学的顺利实施。 （3）推动教学开展的工作策略。通过培训，使实验教师学习国外教师创设教学出发点和创设情境让学生不断思考问题的方法、指导学生记录和板书的方法、引导学生提问和相互交流的方法。 （4）促进师生共同发展的评价方式。通过培训，使实验教师了解国外有关部门对“做中学”教师进行评价的依据和操作方法，以及通过评价手段促进学生“做中学”的学习水平不断提高具体做法。 （5）利用资源进行教学的实施方法。通过培训，使实验教师清楚国外“做中学”教师是如何开发利用当地资源：包括社区条件、自然环境、各类专业人士进行教学的。 2、教研方面： （1）作为“做中学”教师应具备的必要条件和素质。 （2）促进教师发展所提供的各种支持。 （3）幼儿园和小学在教学内容、教学要求、教学组织等方面差异性的具体体现。 （二）理论探讨的内容 1、4~6岁、6~8岁儿童探究能力、认知能力、思维能力的水平和特点。 2、脑科学的研究成果和建构主义理论为“做中学”提供的理论支撑。 3、科学教育与学生的个人发展。 五、培训方式 1、“工作坊”式的培训。 这一方式就是让教师置身于学习情境中，去面对与学生学习时同样的问题，用大脑处理同样的问题，亲自做让学生做的问题，教师就会经历假设、讨论、实验、记录、交流这样的过程，在经历中会理解探究的过程，对教学可能遇到的问题能够心中有数。这一方式使教师在参与、感受、体验、领悟中提高教学能力，彻底改变了培训对象被动接受的状况，提高培训工作的质量。 2、“头脑风暴”式的培训 这一方式强调互动研讨。研讨主题来源于“做中学”教育案例的比较与分析，在参与的过程中，教师要交流自己的感受、认识和见解，通过思想上的沟通和思维上的碰撞，引发培训对象反思自己的经验和观念，学习他人的长处，建构新经验，实现自我提高。 3、讲座式的培训 这一方式通过专题报告，使培训对象了解“做中学”教育理念的建构背景和理论依据，清楚“做中学”对学生发展的积极作用和教育意义。在此基础上，树立动态的知识观、建构观和教学观，明确学生在自身发展中的主体地位，力求做到基于学生的发展、为了学生的发展而实施“做中学”实验。 六、培训时间 建议此培训在今年5月份进行。时间大约7～10天。 大连市“做中学”实验工作组 2004年2月25日 大连市中小学新课程多媒体教学资源