运用电教媒体，创设“乐写”氛围.docVIP

PAGE \# - 0 - 1 运用电教媒体　创设“乐写”氛围 京山县实验小学　何怀春 现代社会，我们有幸置身于一个前所未有的变革时代，全球化、市场化、信息化、网络化的知识经济时代的潮流，深刻地改变着当今社会生活的方方面面。传统教育的行为模式与教学手段已随着知识经济时代的到来，诸多因素皆发生变迁。电脑已经成为我们教育教学的重要辅助工具。在新时期的教学工作中，如何充分利用新型电教媒体，以动画式、图文并茂的教学课件，激发小学生的写作兴趣，拓展小学生的写作视野与想象空间，从而提高小学生的勤思、善察、乐写的综合写作能力，是我们优化作文教学的新课题。 苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法营造一个愉快的学习气氛。这就是“情绪生活”与“场景氛围”的营造与创设，必须运用电教媒体进行作文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“勤思”、“爱学”、“乐写”，从而，有效地提高学生的习作水平。 一、培趣激情——“活思” 随着时代的飞速发展与科学技术日新月异的变化，二十一世纪小学生作文教学要求我们转变过去“传道、授业、解惑”的方式，探索适合新时期小学生作文教学的新方法。过去，课堂上，语文教学一以贯之地要求学生学习、理解、背诵教材的范文，这种“填鸭式”、“灌输式”的死记硬背教学方法，学生不但毫无兴趣，而且效果也并不明显。 爱因期坦说过：“兴趣是最好的老师。”情境创设就能调动学生积极参与，激发他们的学习兴趣，兴趣又是使学生进行主动学习的最好的催化剂。只有最大限度的活跃气氛，使其处于最佳学习状态，从而充分发挥学生的主体作用，让学生的智力因素和非智力因素都能得到较好的发挥。在小学阶段，小学生的学习、行动主要依赖于对事物的兴趣。我们如今的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它能让学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学氛围之中，吸引学生的注意力，培养学生的学习情趣，活跃学生独立思考的思维，从而激发他们习作的兴趣。 例如我们在组织学生春游、秋游、踏访革命老区进行爱国主义教育等活动中，可利用数码像机或摄像机将碧水蓝天、远山石径、绿草红花和学生活动的野炊野营童趣等摄录，回校在电脑上剪辑、配上文字解说词和儿童音乐以及片头片花，制作成作文教学的课件播放。学生在观看电脑课件中，发现自己和同学都在其间，便会产生浓厚的兴趣。这时，如果老师提出作文写作要求：“请同学们边看边思考，通过自己耳濡目染的场景活动，写出自己的所见、所闻、所感”。我想，通过这种生动活泼而又新颖的电教形式，学生思路清晰、文思活跃，就一定会写出一篇篇声情并茂的好文章。 又如在指导学生写《我喜欢的老师》时，先让学生观看自制的录像片《老师的一天》。为让学生作文取得良好的效果，事先摄下老师备课、上课、批改作业、辅导后进生、带领同学们活动、游戏等工作场景，并配上歌曲《老师窗前的米兰》。学生看着那一组组熟悉的画面，听着那动情的乐声，自然激起了对老师的崇敬、赞美之情。这时教者因势利导：“这就是老师平凡的工作，那么你喜欢的老师是谁？为什么喜欢他（她）？”这时学生的情绪受到感染，记忆的闸门随之打开。“情动而辞发”。于是他们情不自禁地拿出笔写出一篇篇饱含真情实感的佳作。 二、阔野拓思——“善察” 我国教育学家申斯基说过：“孩子是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的。”电教媒体以其形、色、声的教学感知，创造出一个现代教育朝夕以求的优化情景，以其形、色、声的特点，给予感受者——学生获得愉快的心理体验及审美享受，而达到提高学生的观察事物、认知事物的能力。 如人教版小学语文第六册第一单元习作训练，要求学生以“早晨”为题写一篇作文。习作前，教师录制了山城早晨婉转的鸟鸣，隐约传来小姑娘的晨读声，偶尔划破宁静的汽笛声，几声清脆的自行车铃声，及问候早安的人语声，然后是小摊小贩们的大声的叫卖声，吵吵嚷嚷的讨价还价声，再配上一幅公园里鸟鸣、晨读宁静的灯片、街道上少量汽车、自行车、人组成的祥和的灯片，菜市场高声叫卖、人来人往热闹的灯片。这样，形、色、声高度统一，艺术的形象与教学的内容浑然一体，主体的认识与客体的声、形、色表现的多姿多彩，形成了一个谐美的艺术主题，形、声、色艺术构成的美使学生获得了一种愉快的情感体验。在学生的感受中，美已成为学生写作最积极又生动的因子，几乎每一个学生都跃跃欲试都主动投入到观察思考与写作中去。 三、创设情景——“乐写” “乐写”的精神实质就是要创设一个足以引发儿童学生兴趣的优化情景，让他们在喜闻乐见的教与学中获得真才实学，在愉悦的心理体验和自我意识中，“我要写”、“我想写”成为教育的直接动因。那么如何运用电教媒体，使学生善思乐写呢？ 托尔斯泰说过：“如果在学校里学习的结果使自己做什么也不会创造，那他的一生将永远地模仿和抄写。”只会模