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维普资讯 第22卷 增刊 四川教育学院学报 2006年 12月 V01．22 JOURNALOFSICHUANCOLLECEOFEDUCATION Dec．2006 语文教学生活化的思考与实践 雷再荣 (四川省乐至中学，四川 资阳 641500) 摘 耍：语文的外莲是生活，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是取之不竭的语文责源。生活化的语 文教学就是耙语文教学蚋入现实社会的对话网络之中 引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世 界的交汇。让语文学习鲜活有趣，充满生机与活力。 关键词 ：语文；生活化 中图分类号：C633．3 文献标识码：B 文章编号：1000-5757(2006)12-0072-02 在新课程环境下，广大语文教师积极探索语文教学高 绘的景物特征突出，作文也有深度，也认识了桃李 “先开花 绩效的策略，广泛开掘语文课程资源。延伸语文教学空间。 后长叶，桃树开花李子结”的生活现象。语文学习是需要 取得了较好的效果。将语文纳人现实社会的对话网络之 形象思维的，这一思维是凭借想象力来生成和发展的，想象 中，走生活化的语文教学之路，无庸置疑，也会给语文教学 力的培植需要语文知识和生活体验的积累。 没有音乐的 带来生机与话力。 耳朵，难以感受音乐的美妙”；生就失聪的人难以体验 “蝉 一 、语文教学应回归生活 噪林逾静，鸟鸣山更幽”的感受；生就 目育的人，难以描绘 现象学大师埃德蒙德 ·胡塞尔认为：“生活世界是自 “落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的美景。当我们读着 然科学的被遗忘了的意义的基础。”他把生活世界看做是 马致远的 《天净沙 ·秋思时，头脑中就会闪现出一幅凄苦 重要的值得重视的现实世界，是通过知觉可以直观体验的 苍凉的“暮秋羁旅图”：枯藤缠绕。古树残败，暮鸦归鸣，小 真实世界。教学活动中，师生的经验彰显，成功体现。知识 桥横卧，溪流潺潺，西风劲吹……抓住曲中特征性景物，借 构建，都是源于书本世界和生活世界，而后又作用于生活。 助记忆的表象，唤起学生的生活体验。驰骋于想象的天空， 语‘文课程标准》提出；“写作要贴近学生生活实际，应引导 便产生了充满苍凉气氛的意境。学生头脑中存储的表象， 学生关注现实，热爱生活，鼓励学生在各科活动中以及日常 单就课堂是不可能完全感知到的，要到大自然和现实生活 生活中锻炼口语交际能力。”我们在纲要》中也看到学校 中去观察、认识和感悟。引导学生关注生活、理解生活、感 教育对学生学习生活经验的关注，新课程体现了向生活世 悟生活，丰富学生语文积累和情感体验，达到 “观山则情满 界回归的取向。教学中，引渡学生向生活空问拓展，把从生 于山，观海则意满于海”的效果。 活中提纯、“浓缩”了的书本知识与现实生活融汇，将使学 2．激情表演，再现生活 生的视野开阔起来，真正体会到语文的其乐无穷。因此。我 语文课本文质兼美，是源于生活又艺术化了的生活写 们应立足于生活的高度，来审视自己的语文教学。让语文回 真，语言文字是记录生活信息的载体。语文学习若能将文 归生活。应是语文教学的返朴归真。怎样才能让学生认识 字信息还原于生活的客观事物，抽象的文字描述就变得具 生活、体验生活、改造生活、做生活的强者，我们可以从以下 体可感了。生活化的语文教学倡导模拟生活场境的情景化 三方面尝试： 教学。寓言、童话等跨越了时空的想象，有超越生活的夸 1．走进生活，认识生活 张，其趣味性和情景引动着学生。如果再现课文描绘的生 有的语文课的作者所处年代久远或国籍不同，思想观 动情景，让学生身临其境，能激起学生学习的热情，较好地 点、文化底蕴、育语习惯、生活背景、审美情趣等各方面有较 理