大学课堂教学道德的失落与重建.pdfVIP

第32卷第 1期 成 宁 学 院 学 报 Vo1．32，No．1 2012年 1月 JournalofXiannin~Universi Jan．2012 文章编号：1006—5342(2012)01—0076—03 大学课堂教学道德的失落与重建 杜 雯 (鄂东职业技术学院 公共课部，湖北 黄 冈 438000) 摘 要：大学人才的培养主要通过大学教学，而教学的实施主要依靠教师，教学理应是教师的中心工作。然而，我 们当下的大学课堂教学无视 “人”的存在，是道德性失落的教学。病态的大学文化、对大学性格和功能的错误定 位、中国传统文化的影响等因素导致了大学课堂教学道德的失落，大学课堂教学道德需要从转变大学教学观念， 树立崭新的教学信念；锤炼师德，加强师德修炼；教学是为着人的幸福生活，提倡有道德的教学；注重教学，改革现 行的高校教师评价、评聘制度；不断改善教师的工作、学习和生活条件，提高教师待遇，使教师安于、乐于教学等方 面进行重建。 关键词：大学课堂教学道德；大学文化 ；大学性格；重建 中图分类号：G641 文献标识码：A 一 、 大学课堂教学道德 了，只有知识无休止的“灌输”，只有教师口若悬河的独白， “我们一致认为，大学有四项任务：第一是研究、教学和 只有教师慌忙的点击鼠标 ，只有学生眼神的迷离，只有令人 专业知识 ；第二是教育与培养；第三是生命的精神交往；第 乏味的沉闷。不仅如此 ，很多大学教师不顾学生的个性、发 四是学术。” 弗莱克斯纳认为大学要做 “四件事”，即保存 展特点，拿着 “陈年”的发黄的不加任何修改的讲稿走进课 知识和观念、解释知识和观念、追求真理、训练学生继承事 堂给学生讲课。在这里，生机盎然的青年学子不再有灿烂 业。 纽曼认为大学以教学为主，大学教师应把主要精力放 的微笑，不再有活泼的身影，不再有个性的张扬，不再有激 在教学上。 不管是大学教学 的 “四项任务”，还是大学的 情的彰显。在这里，师生之间不再有精神的交流，不再有灵 “四件事”，都离不开大学教学，大学教学应该是大学的中 魂的相遇，不再有情感的依恋，不再有思想的碰撞。 心工作和核 tl,使命。大学人才的培养主要通过教学，而教 教学原本是人道的事业 ，然而，到今天这地步，难道不 学的实施主要依靠教师，教学理应是教师的本职工作。教 值得我们沉思吗?经常听到大学教师屡次感叹学生学风不 师在教学上的精力投入程度也就决定了其教学的质量，而 好，并把学风不好的原因推向学生时，对 自己课堂教学有过 教学质量的好坏直接影响到培养人才的质量。 理性的反思吗?大学教师教学满意率考评中，自己的教学 教学作为一种存在 ，是 “人为的”，而非 “自在的”，是人 满意率低全是学生的 “恶作剧”吗?我们 陶醉在课堂上 口 类的创造性成果 ，而非 自发性的产物。布朗认为，“教育是 若悬河、真情告 白时，可曾仔细观察过学生的神情?我们在 道德的，因为作为一个持续不断的活动，它包含着对他人利 抱怨学生没有学习激情的同时，我们可曾问过 自己有教学 益的实践关怀。”4‘彼得斯在其 《伦理与教育》这部著作中， 的激情吗?我们埋怨学生学习没有创造性时，可曾问过 自 提出了教育的两大标准 ：一是传授有价值的东西 ；二是合乎 己的教学是否有创造性?尤其一些大学专门研究教育教学 道德的方式进行。只有达到这两个标准，才是好的教育。j 的老师，即便是讲 “教学是师生之间的对话”这样观点时， 好的大学课堂教学 ，应该是有道德性 的教学，关涉 也未曾和学生之间有过一秒钟的对话 ，甚至还要埋怨学生 “人”的教学。笔者看来 ，大学课堂教学道德性至少有以下 不懂对话!教师不负责任地教，岂