信息技术和课程整合的教学设计.docVIP

第八章 信息技术与课程整合的教学设计 【本章学习要点】 本文主要对教学设计的相关概念进行了阐述，并分析了教学设计的发展，从现代信息技术环境下的几个流行的学习方式— “探究发现”、“协作学习”、“问题解决学习”、“自主学习”来探讨信息技术与课程整合的教学设计。 通过本章的学习，应能对教学设计的相关概念有更深入的了解；掌握信息技术与课程整合的教学设计的基本流程和注意事项，并能应用到实际的教育教学活动中去。 【本章内容结构】 　引言 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计发展至今，出现的模型不下百种。认真总结多年来国外在教学设计领域的研究，尽管模型的名目繁多，但从其理论基础看，不外乎：以“教”为中心的ID理论和以“学”为中心的ID理论这两个方向发展。目前西方流行的基于建构主义的学生中心模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。这种模式的理论基础就是建构主义的学习理论与教学理论。 （图2） 传统的教学设计模式是把教学目标“映射”到科目传播策略当中，而“新”的教学设计模式应考虑到新特征。最理想的办法是把“以教为主”和“以学为主”的教学设计理论相结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。“双主模式”下的子教学模式设计与建构主义的“学生中心模式”下的子教学模式设计并无实质差别，二者所用方法、步骤均相同，只是理论基础前者既考虑“传递-接受”教学理论和行为主义学习理论又考虑建构主义的教学理论与学习理论，而后者则只考虑建构主义的理论。 第一节　信息化教学设计 一.信息化教学设计的时代背景 (1)我国发达地区的 “校校通”工程大规模建设基本完成信息技术与课程整合教育信息化的重要组成部分人们注意到，在实现了“校校通”的地区和学校，尽管许多学校已经装备了十分先进的多媒体计算机和宽带网，但信息技术在教学中的应用却普遍滞后，这种滞后现象表现在多方面：还有相当部分（27%-32%）的教师和学校领导不会使用计算机和网络；大部分学校（87%）将计算机主要用于信息技术课程教学；教师应用信息技术的思路主要还是课件制作和计算机辅助教学（CAI）；相当部分学校的教育信息化停留在演示型课件制作和公开课上，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的甚少。 信息技术在教学中应用的滞后现象还表现在对国外教育理念和教学模式的简单移植和机械套用上。目前各地学校开展的基于网络的教学改革实验中，比较注意学习国外的新型教学方式，如任务驱动、探究型学习、WebQuest的教案设计等。在实际的课堂教学中常常可以看到这样类似的情况：教师上课时向学生布置研究性问题或学习的任务，提供网址和相关的资源，让学生分组协作进行研究，学生上机上网搜集资料，然后利用网上资料或资源库组成自己的“研究报告”，在全班交流，教师进行评价总结。在这些教学活动中，大多情况是学生们忙于网上寻找信息和简单地粘贴、组合资料，未能深入思考和做出自己的独立见解。这种状况引起了许多教育界有识之士的关注，人们对这种应用信息技术的方式影响学生的智力发展表示担忧，将这种网络教学称为“低认知水平，简单技术操作”。 “探究－发现”教学是指注重调动学生探究动机,促进知识发现和问题解决的教学。在知识经济背景下“探究－发现”教学的应用不仅是必要的,而且更具有现实可能性。在西方教育发展的历史上,发现法的思想渊源可以追溯到古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”。在先验论知识观的指导下,苏格拉底创造了精神“助产术”教学法,从而在西方教育发展的源头上埋下了“发现”的因素,强调了理性的认识能力。但真正明确提出培养学生发现真理的能力的则始于卢梭。20世纪50年代,皮亚杰将哲学中的结构主义思潮引入心理学领域,其代表者布鲁纳、皮亚杰普遍强调发现学习的重要性,倡导发现法教学。综观探究－发现教学思想的历史发展过程,虽然各教育家所依据