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现代学生观 制作人：丛姗姗 曹献飞 一、何为学生观 学生观是教师的不同教育观念、不同教育思想、不同教育主张在对学生认识、态度和方式上的集中体现。 从构成上来考察，教师的学生观可以分为三个层次： 一是观念、法制水准的学生观， 即原则的学生观，如培养学生目的的规定； 二是一般水准的学生观，即在接触学生时，普遍反映出 来的学生观； 三是具体学生观，即教师对每个学生的个别印象、形象、想法及期待的学生观。 二.历史上出现过的几种学生观 历史上曾出现过形形色色的学生观,它们从不同的方面表达了对学生的看法和认识。现概括如下: 1、在对学生天性的认识上存在两种截然不同的观点。 一种是原罪论、性恶论,代表人物是赫尔巴特。 持这种观点的人认为儿童生来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致经常扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。 另一种观点是性善论,代表人物是卢梭。 他认为人的天性是善的,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是腐败的社会使人堕落,对儿童产生恶劣的影响。这突出表现在他的一句名言“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”之中。 2、在对学生地位的认识上存在两种不同的观点。 一种是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”,它认为教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。 另一种观点是以杜威为代表的“儿童中心论”,它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。 3、在对学生身份的认识上也有不同的观点。 赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生活做准备。 而卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。 。4、在对学生知识的获得方式上的不同观点。 英国教育家洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。 5、在对学生的管理上的不同观点。 赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。 而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。 三、新课程倡导下的现代学生观 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，也是现代学生观的高度概括。那么，现代教育倡导哪些新型的学生观呢？ （一）学生身心发展是有规律 不同年龄段的学生身心发展不一样。人生全程可划分为若干心理发展时期，每一时期的心理社会意义不同,但每一时期都是心理发展的关键。就语言来说，青少年的阅读认知规律是：4~6岁，绘画期；6~8岁,传说期；8~10岁,童话期；10~15岁，故事期；15~17岁,纯文学期；17岁以后，评论文期。就思想来说,不同时期也有不同的特点，青少年时期身心发展的明显特点是：好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸取各种知识，模仿成人的举动；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。所以，教育应符合学生的身心发展规律。 例：《皇帝的新装》 （三）学生是处于发展过程中的人 学生是正在发展中的人，每个学生都是具有巨大发展潜能的“未成熟体”，每一位教师都应坚信学生都是追求完善的、都是正在成长的人。怎样使这些“未成熟体”走向成熟，是让他们背着课业的重担、承受巨大的精神压力走向成熟，还是愉快地、自主地走向成熟？学生能不能生活得有趣味，能不能健康成长，是不是幸福欢乐？学生将来发展成一个什么样的人，是有创新精神和实践能力、有终身学习愿望的人呢，还是应付生活的人？这与教师、家庭、社会有很大的关系。教师、家长、社会应构建一个使学生健康、和谐、发展的环境，使这些“未成熟体”能够和谐地发展。 3、确立学生在教育活动中的主体地位。 历史上曾有“教师中心论”和“学生中心论”的观点,这两种观点都是不 科学的、片面的。我们应确立教师主导下以学生为主体的观点。 学生是正在发展中的人,其知识、能力、性格等各方面的发展都不成熟,都需要教师的指导。显然,放弃教师主导的“学生中心论”的观点是不可取的。 但学生在学习的过程中并不是被动的接受者,教师所传授的东西必须经过学生的主体化的过程,即主动学习的过程。学习活动是一种主体行为,是别人替代不了的。 因此,教师应激发学生学习的积极性、主动性,充分认识到学生在学习过程中的主体地位,只有这样,教育才会取得好的效果