—赤峰红山区第十六小学.ppt

提 纲 走过这样的路 遇过这样的问题 深思这样的现象 基于这样的标准 发生这些 变化 突破这些难点 速读速记的方法 遇过这些问题 1、不能从真正的意义上实现以文带文，七大课型不能运用自如。超越不了传统的课堂模式，寻求不到理想的课堂。 2、主题阅读的三大体系非常完善，大单元教学法“以藤串瓜”给人以清晰明了。但教师在实际操作中，教材用不完，学不完，整合与取舍成为主要矛盾，完不成任务成为核心问题。 3、学习方式的有效性还很差，寻求不到良好的学习方式，教师的角色转变还有一定的距离。讲得多、说得多、问得多。 4、传统的课堂模式还不断的约束教师的行为，放不开。不会训练、不会表达、不会积累、不会搭设展示的平台。 5、阅读量大、节奏快，对好学生是提高，对差生是拔苗助长。快速阅读、海量阅读对学生的识字、写字有了冲击。 6、不能有效的以单元主题整体谋篇和施教，寻求不到切入点和突破口。学生读得慢、记得慢、理解的慢、感悟的慢、复述的慢。 “主题阅读”实现课外阅读课内教。长期以来，课外阅读往往流于形式，孩子们在课外阅读中读了什么，有什么收获，学习了哪些阅读的本领，学会了哪些习作的方法？教师们无从知晓。而“主题阅读” 将课内阅读用最少的时间、最高效的方法学完，再拓展到同主题其他文本阅读。 “主题阅读”的课堂容量大，内容丰富，所以一定要将课堂变成“学堂”，以生为本，用最简洁的办法让学生自主地投入到阅读活动当中去，少讲、少练、少提问。久之，学生必会成为课堂的“强者”，而教师便可以悄悄地隐居“幕后”。 ——如何实现课外阅读课内教？ ——如何将课内阅读用最少的时间、最高效的方法学完，再拓展到同主题其他文本阅读？ ——如何将课堂变成学堂？ 语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系，进入到语文课堂，并保证落实；另一条就是要改变语文教学方式，减少烦琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间。 实现这两条“常识”，其实并不容易。找对方法和策略。 “主题阅读”实验者找到了“主题单元”这根“藤”，期望借由这根“藤”能串起儿童阅读浩如烟海的“瓜”。以人教版教材为例，每学期共有8个单元，每周有6~7节语文课，一个学期共18~20周。这样算来，除去两周复习考试，每个单元教学时间大约14课时左右。 ——如何在这有限的14课时内实现“主题阅读”的重大突破？ ——如何将大量课外阅读内容纳入到语文课堂，并保证落实？ ——如何改变语文教学方式，减少烦琐讲解和低效教学行为？ 虽然在具体策略上，采用“以文带文”、“读写联动”等方法。在课堂要求上，不死抠细节。在方式方法上，有所放才有所获。 速读速记的实验管理 （1+1+X）干部队伍专业引领模式 （10+1+X）教师队伍专业成长模式 （1÷4÷X）专项训练推进模式 （x+10）阅读积累模式 （1+1）课型突破模式 三段十环式课堂教学模式 简单——不一定容易 说了——不一定做了 布置——不一定落实 抓落实最有效措施——坚持 抓落实最好的办法——坚持 最简单的办法解决最平凡的问题 最大的变化 教师的观念发生变化，以学生为本的理念和做法得到落实。相信学生、尊重学生、发展学生。学生成为课堂的主人，解放了学生，转变了角色，讲堂变学堂。 课堂教学模式发生了根本变化。由线条式转变为板块式，由传统的讲练为主转变成学生的自主参与，课堂中的“读悟”，取代了传统课堂中的“讲、听、问、答”。读一读、说一说、写一写、记一记的板块教学融入其中 教学方式和学习方式发生了根本变化。自主阅读、小组讨论、互动交流成为主要的学习方式。教师成为课堂的组织者、引导者、合作者。 实现以文带文，实现了学生自主阅读。教师讲的多、说的多、问的多、分析的多改变为学生说的多、读的多、记的多、思考的多。课堂有了新的生机、有了新的活力。教师会点拨，会引导，学生会表达，会积累。 极大地提升了教师的教育智慧，实现了课外阅读课内教。 改变了教师长期以来固守一本教科书，在课堂上固守一篇文章的讲解，效率不高，收效不大是语文教学由来已久的痼疾。 相对于一本教科书，教师的底蕴增加了。教师的教学意识更宏观了，不再只盯着一篇课文，而是着眼一个单元、一个主题。“一主教材”中的训练点借助“两翼教材”得以深化、拓展、延伸。 保证了课标规定的学生课外阅读总量，课标提出的小学生课外阅读总量是145万字，不再是口号。 最大的变化 硬件：30台电脑，24台投影，80套办公桌椅，2套大小会议桌。 学生：800人增加到1200人 两个月完成一个学期三套教材教学任务。 坚持平均每天在校课内阅读5000字（中高） 超额完成课标规定背诵诗文160首。阅读145万字。 学生（三年级下学期）阅读速度每分