关于“研究性学习”的认识和实践南京金陵中学.ppt

什么是研究性学习？ 研究性学习是指学生在各种课程中用以获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法的各种活动，它类似于自然科学和社会科学领域中的科学探究活动。 研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。 国内外研究性学习概述 20世纪90年代以来，世界各国都把学习方式的变革作为教育改革的重要内容 。 欧美各国：倡导“主题研究”、“设计学习”活动； 日本：专设“综合学习时间”，目的是“追求跨学科的综合性的学习”； 新加坡：每学期专门集中一段时间，学生不到校上课，而在家做研究课题。 澳洲新西兰：课表上安排“独立学习”时间，学生到图书馆学习或上网。 我国台湾作为新课程体系的灵魂的“十大能力”中有：“激发主动探索和研究的能力”、“培养独立思考与解决问题的能力”。 我国香港新课程的理念是“终身学习、全人发展”，以“学会学习”为总目标。 大陆新课程方案的学分结构： 高中三年学分要求 必修学分分配表 语言文学 10 外语 10 数学 10 体育与健康 10 政治 8 历史 6 地理 6 物理 6 化学 6 生物 6 艺术 6 信息技术 4 通用技术 4 研究性学习 18 社区服务 8 小计 118 “研究性学习”的表现形态 （1）综合实践活动课程形态； （2）课堂教学模式形态（学科领域内的研究性学习）； （3）校内外组织的主题性或社团性活动形态； （4）网络交流形态。 科学探究体现了科学的本质 探究过程充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学思想和方法 科学有解释和预见的功能，但还要强调和尊重经验事实对理论的检验 科学是一个开放的系统，知识有相对稳定性并不断发展和进步 科学与技术、社会有密切的关系 就过程而言，科学的本质是探究，是不断地追求真理和修正错误，是不断地创新 为什么要突出科学探究式的学习？ 科学探究对培养科学兴趣有不可替代的作用 科学探究对培养科学探究所需要的能力有不可替代的作用 科学探究能增进对科学本质的理解 科学探究是一种理解科学知识的学习策略 研究性学习的目标 发展科学探究所需要的能力 增进对科学探究过程的理解 培养科学的情感、态度和价值观 学习知识 科学探究的基本特征 （一）问题： 提出问题——解决问题——评价解决——提出新问题—— 问题呈现的途径 问题的描述 问题的展开和深入 理解提出问题对科学探究的意义 科学探究的基本特征 （二）事实与证据 发现问题——猜想预测——收集证据——处理证据——评价证据——再收集证据—— 收集证据的途径 处理证据的技术 评价证据的方法 理解证据对科学探究的重要性 理解信息技术对科学探究的意义 科学探究的基本特征 （三）解释 对问题作出解释（假说）——从证据中提炼解释——与其他解释比较----评价验证解释——交流和修正解释。 理解：科学探究需要原理、模型和理论。 理解：科学探究离不开思维，它的发展形式就是假说。 科学探究的基本特征 （四）评价 对问题的评价——对假说的评价——对证据的评价——对解释的评价 理解：解释必须同证据一致，遵循证据法则，接受公开的质疑和批评 科学探究的基本特征 （五）交流与合作 了解别人的工作——合作者商讨——分工和协作——交流——在更大范围内交流（发表与答辩） 理解：科学探究需要竞争，更需要合作。 关于探究学习的思考 探究是一种多侧面、多形式的活动，无论何种形式，关键是要体现科学探究的思想和基本特征。 探究活动可以是部分的，也可以是完整的 探究活动的指导与开放程度可以不同 探究活动不一定都要亲自经历实践的环节 研究性学习是以学生自主学习为特征的活动，教师是参与者、学习者、组织者、指导者和评价者之一 “我觉得学习有两个办法，一个办法是按部就班的；一个办法是渗透性的。什么是渗透性的呢？就是在你还不太懂的时候，在好像乱七八糟的状态下你就学习到很多东西。……因为很多东西常常是在不知不觉中，经过了一个长时间的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。” ——杨振宁 1、1996年起实施《以学分制为制约和激励机制的高中全面素质教育改革方案》 2、1997年开始 建立高三年级 教改实验班