“探究教学法”在初中数学教学中的应用初探.pdfVIP

教 学 研 究 “探究教学法在初中数学教学中的应用初探 杨志强 (隆尧县牛家桥 中学 ，河北 隆尧 055350) 探究学习是这次课程改革所提倡 的 自主学 习的主要方式 ． 生 的好奇心和求知欲 ．从而激发学生学 习数学的兴趣 ．培养学 甚至课程标准对教学 目标中 “过程与方法”的写法也 因循探究 生 的探究能力 学习的思路。 《数学课程标准》指 出：有效的数学学习活动不能 f四)交流深化 单纯地依靠模仿和记忆 ．动手实践 、自主探索与合作交流是学 在学生个体探究结束后 ．组织学生进行讨论交流 ．各抒 己 生数学学习的重要方式。那么，初中一线数学教师应怎样组织 、 见、互相补充、互相启发，加深每个学生对当前问题 的理解 ，通 帮助学生开展数学探究性学习呢?下面我结合 自己的教学经验 过不同观点的交锋 、补充 、修正 ，达到共识 、共享 、共进 。教师在 谈 几点看法 重视学生创造性 的见解的同时 ．对学生活动中出现的问题要做 一 、 要认识 、理解数学探究教学的本质内涵 到心中有数 ，对学生可能发生的困惑和错误 ，做到胸有成竹 。采 数学探究教学就是在教学过程中以教师为主导 ．学生为主 用有效的方法解决少部分学生在探究过程 中发生的思维偏差 ． 体 。从某一数学问题着手 ．在充分考虑学生知识储备的基础上 达到纠偏 、深化的 目的。 采用猜想、验证、讨论等具体方法层层深化 ，最终在解决问题 的 f五)应用 、巩固 同时使学生感悟其 中隐含的数学原理，培养学生认识数学、研 应用、巩固环节就是让学生通过强化训练，加深印象，当堂 究数学的能力的一种教学方法 。它具有以下主要特征 ： 熟练 ，形成技能，变为已有 。教师在选择 习题时 ，要注意 习题的 (一)问题性 多变性 ．这样能避免造成学生思路狭窄和思维僵化 。鼓励学生 学生提问是学生开始探索的信号．是深化认识 的阶梯 ．是 一 题多解．使学生克服思维定势的弊端 ．培养思维的广阔性 、创 创造发 明的先导 。许多研究和实践表明。萌生问题意识进而展 造性 ：鼓励一题多变 ．使学生从各个不同的角度抓住 问题的实 开探究 ，是人类思维及实践探究活动的必然行为方式。因此 ，问 质 ：鼓励一题多问，进一步引导学生揭示知识间的 内在联系 。加 题 的提 出和解决构成探究式课堂教学的主线 。 强新旧对比，培养思维的敏捷性、灵活性。 (二)探究性 三、实施中注意 的问题 对于学生而言．具有主体精神 的典型特征，就是对 问题有 (一)创设 民主和谐的教学氛 围．为培养学生的探究意识提 个性化 的理解与个性化的表达 当学生具有主体精神时 ．他才 供环境 会独立思考 。才会有 自主探究 。在教学实践 中，教学预设会因为 教师和学生人格平等和教学 民主 ．是培养学生探究意识 的 某个学生独到的见解或创意而改变和完善 。因此 ．探究式教学 必要环境。只有给学生营造一个心理安全和心理 自由的氛围。 是一个不断探究、丰富与发展的过程 。 学生的探究思维才能得 以最佳发展 。爱与平等是尊重 、关心和 (三)实践性 接纳学生的表现和行为．是建立 良好师生关系的根本立足点 。 著名的心理学家皮亚杰认为 ．学生学习数学知识必须通过 要创设民主、和谐 、宽松的教学气氛，教师要充分尊重学生的人 自己的活动才能获取 探究式教学必须要引导学生 自己通过动 格和尊严 ．用发展的眼光看待每一位学生 ．使他们形成主动参 手、动脑 、动 口．独立或合作完成全过程并得 出结论。 与学习过程的习惯 。学生只有在 民主、和谐 、宽松的气氛中。智