培养学生的科学探究能力.(颜海英)doc.docVIP

在教学中如何培养学生的科学探究能力 重庆市石柱县南宾镇双庆小学校? ?颜海英 【内容摘要】：随着教育改革的进一步深化，应试教育的弊端越来越显现出来，长期以来学生高分低能的状况未能得到改变，多数学校重应试训练，轻素质培养，重教师讲授，轻学生活动；重理论，轻实践；重知识记忆，轻创新意识培养；素质教育在很大程度上流于形式，现在实施新课程标准，大力开展探究式学习，必将对我国基础教育带来勃勃生机，为了保证探究式学习的良好效果，教师应给学生介绍科学研究和创新思维方法，如控制度量法、类比法、模型法、等效替代法、放大法、间接推断法等，将与实际生活、生产相关的一些知识及实例介绍给学生，重视学生广泛查阅资料和课外阅读活动，创造条件让学生动手做实验，重视培养学生创新思维，重视学生的集体讨论，重视学生调研报告的书写评价，只有这样才能真正有利于训练学生创造性思维能力和开放性思维能力，培养学生主动求知精神和创新意识，提高学生实践能力，适应社会的发展。 【关键词】：科学探究??实践??创新 探究未知的过程就是追寻美丽梦想的过程，科学家和我们一样，每天都会遇到各种各样的问题，当科学家遇到问题时，他们会试图通过尽可能多的途径去寻找问题的答案和解决问题的方法。科学家总是有一种孩童的目光和好奇的心情，一种直觉，超人的毅志，不断地探索未知的世界。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 ?????? 一、观察、思考并提出问题 科学家对周围的现象和事物都十分留意，一切大的或小的，常见或不常见，他们平时像侦探一样，为了揭示大自然的神秘，仔细观察思考周围的事物，他们不仅是观察，更重要的是以怀疑的眼光审视所观察的事物。 ????因此平时鼓励学生从日常生活、学习中、自然现象、实验现象观察中发现与物理学有关问题，如：剪一薄纸条（长约30cm，宽约为5cm），放在嘴边，将纸条一端放在下嘴唇的下方，用嘴沿水平方向吹气，注意观察，发现原来自然下垂的纸条竟然飘然而上，达到接近水平位置并随气流抖动。平放在桌面上的两叠书之间相距7~8cm，书上放一张薄纸，如果你朝两叠书之间用力吹气，随着气流从纸面下方急速流过，你会发现薄纸不仅不会随气流飘起，反而会常常凹陷下来，上述反常的现象表明，流体流速大小对流体压强有怎样的影响？要把发现问题演变为一个科学问题需要对现象进行进一步思维加工，信息整合，形成一个与物理学有关科学问题，发现问题和提出问题是科学探究前提，问题是各个探究环节的核心。发现问题和探究问题是极具有创造性过程，这一过程需要通过学生自己体验，体验成功者的喜悦。 ??? 二、猜想与假设 ????猜想与假设就是尝试将已有的科学知识与问题相联系，从而对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。 对探究的方向和可能出现实验结果进行推测和假设，如：“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”问题时，同学们会猜想可能与物体质量、物体重力、物体对斜面压力，接触面粗糙程度，接触面面积大小有关，和猜想一样，推测和假设的结论是探究者自己的经验，知识以及所探究问题的科学事实。推测和假设的结论必须是可检验的，检验结果有两种可能：一是支持假设，即证实；二是否定假设，即证伪。一个无法检验的陈述是没有探究价值的，因而也就不是一个科学假设。猜想与假设在科学探究中的重要作用首先在于它是科学结论的先导，如果猜想与假设一旦能得到实验结果的支持，它就可能发展为科学理论。因此猜想与假设能帮助探究者明确探究内容和方向，指导探究沿着预定目标展开，避免探究的盲目性，而且对解决问题作了一定预见性思考，为收集信息，分析和处理信息提供了一个框架。为制定探究计划，设计实验方案奠定了必要基础。 ??? 要使学生获得对猜想与假设的正确认识，应该使学生经历猜想与假设的过程，并据此制定探究计划或设计实验，完成探究活动，使学生体会猜想与假设是科学结论的先导，体验猜想与假设在整个探究活动中所起的引导性作用。 ??? 三、制定计划和设计实验 ????科学探究不能盲目进行，应该选择取得证据的途径和方法，决定收集证据的范围与要求，以及所需要的材料、仪器和技术等，并拟定相应的计划，在制定探究计划或设计实验之前，必须明确探究的目的和已知条件，制定计划和设计实验，就是从操作角度地探究猜想与假设具体化、程序化。 ????如：设计电流通过导体产生热量与哪些因素有关实验中，通过思考推理得出电流通过导体产生的热量可能与电压、电流、电阻、通电时间有关系，得到这样假设后，分析出实验需解决问题（控制度量法）：①如何知道电流通过导体产生热量多少；②如何改变电压、电流、电阻、通电时间。这时可以发动学生讨论并解决问题的方法，尝试使用观察、实验、资料查询、调查访问等方法进行科学探究，在选择实验器材时，应提倡选用日常生活中