有理数的除法教学232.docVIP

有理数的除法教学案例分析 【年级】 七年级 【版本】 人教版 【内容】有理数的除法 【培养目标】 1、知识和技能目标：了解有理数除法的定义，准确地应用法则进行有理数除法运算，会化简分数。 过程与方法目标：经历推导有理数除法法则的过程，学生总结有理数除法法则，正确运用法则根据不同情况来选取适当的方法求商。 情感态度和价值观目标：由计算方法的合理选取体会到在今后的学习和生活中懂得取舍，懂得转化的思想。 【重点】准确地应用法则进行有理数除法运算，会化简分数。 【难点】根据不同情况来选取适当的方法求商。 【学情分析】七年级的学生求知欲和表现欲强烈，教师充分把握之一特点，在已有有理数乘法运算和小学阶段的除法运算的基础上，通过教师引导学生能自主探究规律。 【教法设计】本堂课先通过唤起学生的以往经历，回顾小学阶段学习的除法运算方法，再以三个实例引发学生探究的欲望，设疑是否能沿用原有方法进行有理数除法运算，再通过除法的逆运算来验证结果，学生仿照有理数乘法法则总结有理数除法法则。运用教材中的例题巩固有理数除法法则，其不同类型的数之间的除法归纳出不同情况选取适当的方法求商。 【课堂实录】 生1：0没有倒数 生2：分母不为0 师总结：这两位同学说得都对，所以除数不为0. 师再次追问：如何来检验算的结果是否准确？ 生：看商乘以除数的结果是否与被除数一致，相等表示结果正确，反之，错误。 学生总结出：商可利用除法是乘法的逆运算来检验。 探究规律 思考并讨论如何计算下列算式： （—18）÷6 = （2）（—27）÷（—9）= （3）0÷2 = （已经预习的同学能够迅速的说出答案，教师要求只报答案不说出原因，在引导其他学生进行检验） (1)（—3）×6 =（—18） （2）3 ×（—9）= （—27） （3）0×2 =0 经检验共同得出算式的结果： (1)（—18）÷6 = —3 （2）（—27）÷（—9）=3 （3）0÷2 =0 提示学生回忆有理数的乘法法则： 兩数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。任何数与0相乘，都得0。 师：我已经学习了有理数的加法和乘法，都是分两步走的：先确定符号，再用绝对值进行计算，那么有理数除法也是如此？ 再讨论如何进行有理数的除法运算： （—18）÷6 （2）（—27）÷（—9） （3）0÷2 = —（18÷6） = —（27÷9） =0 = —3 =3 学生总结出有理数的除法运算： 兩数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。0除以任何一个不为0的数，都得0。 学生齐读两遍法则加深印象。 【打破沙锅问到底】在有理数除法计算中，是否能将除法化为做乘法？引导用上述的（1）（2）两式检验。 （1）（—18）÷6 （2）（—27）÷（—9） = （—18）× — =（—27）×（— — ） = —（18×— ） = 27×— = —3 = 3 师生共同总结：有理数除法同小学学过的除法一样，表述为：除以一个不为0的数等于乘以它的倒数 表示成：a ÷ b = a × — ( b≠0 ) 三、运用规律 『一』出示教材例5：（1）（—36）÷9（2）（— — ）÷（— —） 引导学生观察题目，思考适用的法则和计算步骤。学生口述解题步骤。 （1）（—36）÷9 异号两数相除 （2）（— — ）÷（— —） 除以一个不为0的数 = —（36÷9 ）得负，把绝对值相除 =（— —） ×（— — ） 等于乘以它的倒数 = —4 = — ×— 同号两数相乘得正，把绝对值相除 = 4 【讨论】：我们刚发现了两种有理数除法的法则，（1）用的是先确定符号，再用绝对值相除的方法， 则把除法变为做乘法。那么能不能调换法则来用呢？ 学生尝试后发现：（1）可以把除法变为做乘法，（2）确定符号再用绝对值相除后仍然要把除法变为做乘法 师生共同归纳：确定符号后能整除直接除；不能整除，将除数换成倒数，转化为乘法。 【小试牛刀】计算: (1)(—18)÷6 (2)(—63)÷(—7) (3)1÷(—9) (4)0÷(—8) (5)(—6.5)÷0.13 (6)(——)÷(——) 学生板演后再口述运用的运算。 『二』出示教材例6：化简下列分数（1）____ (