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灵活运用“以学定教、先学后教、以学为主”教学模式，打造高效课堂  大连五中 韩璐 主要内容 什么是“以学定教、先学后教、以学为主”？ 为什么实施？ 怎样实施？ 一、什么是“以学定教、先学后教、以学为主” （一）以学定教——课堂教学的出发点。 （二）“先学后教”——课堂教学的基本程序 教师指导下的先学 ①现场指导（导学法） 1. 先学 （关系） ②通过导学提纲进行指导（导学案） 独立自主式的先学 课内先学 2. 先学 （时间） 课外先学 不含作业的先学 3. 先学 （任务） 含作业的先学 4. 先学 文本性（理论性）的先学 （内容） 活动性（实践性）的先学 先学的类型 教科书 课外书 后教的类型 1. 自己教 （自我教育） 2. 同伴教（互动教育） ①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享 ②知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 3. 老师教（教师教育） ①展示（教别人的同时教自己） ③反思 ②探究（看书不懂，想一想弄懂） 一、什么是“以学定教、先学后教、以学为主” （一）以学定教——课堂教学的出发点。 （二）“先学后教”——课堂教学的基本程序 （三 ）“以学为主”——课堂教学的主要过程 当前教学中存在的几个突出问题 （1）目中无人。 不关注学生 过分关注讲了多少知识，进行了多少练习，布置了多少作业，进行了几次考试。 教师的教学往往只作单边的考虑，不重视了解学生的一般需求，更无暇照顾学生个性的发展需要，形象地说就是教师“目中无人” 二、为什么实行“以学定教、先学后教、以学为主” 当前教学中存在的几个突出问题 （2）重结果不重过程。 只关注知识点的达成，技能的掌握； 在教学环节的设计中， 重题型、轻过程； 重操控、轻变化； 重预设、轻生成； 重解题技巧，轻概念和应用； 没有给学生充分的独立思考、归纳概括、反思调节学习过程的机会。 当前教学中存在的几个突出问题 （3）学生的学习方式单一 学生学习方式倾向于被动，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。 教学的理想境界是 “教是为了不教” 教师应该做的是 把学习的责任和权利还给学生 少教多学 世界上最有效的教学是“让学生学” 世界上最有效的学习方式是“自主学习” 积极推行“以学生自主学习为主”、“老师指导学生学”的课堂教学模式 成功典范 杜郎口“三三六式”自主学习法 洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式 上海洋泾中学“学案导学，先学后教”教学模式 学校的共同点——改革原因：学生生源不佳 改革课堂教学模式 学案导学 小组合作 三、如何实施“以学定教、先学后教、以学为主” （一）课堂教学模式 当堂检测 巩固转化 先学后教 能力提升 当堂训练 运用迁移 预习展示 了解识记 时间分配：“5+15+20+5” 四个模块 1、预习展示（5分钟左右）： ①板书课题；②揭示目标；③预习反馈（起点）。 2、先学后教（20分钟左右）： 自学指导（时间、内容、方法、目标、要求） 自主学习 检测学习情况（提问、板演、书面练习） 更正或讨论（生生合作、师生合作） 3、当堂训练（20分钟左右） ： 背记重要知识点 完成书面作业题。 4、当堂检测（5分钟）： ①书面测试； ②下发预习学案 先学可能出现的问题 ① “导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。 ② 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。 后教可能出现的问题 ① 小组互动学习 “小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。” ② “教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课