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初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究 　　初中数学教育是一种对探索精神的探索，目的是对学生进行创新思维和创新意识的培养。初中数学教育工作者要根据大纲内容，融合教学特点，把数学神奇的一面告诉孩子们，这是初中数学教育者应尽的责任和义务。初中数学教育者应该为学生提供良好的学习模式，让学生的学习能力展现有良好的前提条件。目前，初中数学课堂教学通常采用小组合作学习的模式进行，在教会学生怎样更好地分工合作的同时也传授给学生高效的学习方法，初中数学课堂教学模式是如今各个教育部门关注的重点。本文针对初中数学课堂教学小组合作学习这种教学模式中存在的问题和解决对策进行分析与研究。 　　1.初中数学课堂教学小组合作学习现状与存在的问题 　　如今，小组合作教学的这种创新教育模式已经普遍被初中数学课堂教学采用，同时众多教学成果充分表明初中数学课堂教学小组合作学习是一种行之有效的教学方式。但是，关于初中数学课堂教学小组合作学习的教学实践过程中仍然存在一些问题，不能最大限度地发挥小组合作学习的功效。 　　（1）小组成员分配不合理 　　在教学实践中，初中数学教育工作者在课堂小组合作学习时通常把学习成绩作为分组依据，有的教育工作者甚至采取随机分组的教学方式，这些行为都会使初中数学课堂教学小组合作学习效率大打折扣。因此，教育工作者在组建教学小组学习时要对每一位学生进行到位的个性特征、性格和兴趣爱好等各个方面的分析，使每一位学生都真正参与到学习交流中。在小组学习过程中，每一位学生参与的机会都是平等的，常规的小组成员分配会使成绩优秀的学生处于有利地位，进而对成绩相对较差的学生不公平，一旦学生之间的关系出现罅隙就会阻碍小组合作学习的顺利开展。小组成员应当时常更换，避免学习过程中产生的依赖性和受思维定势的影响降低学习效率。 　　（2）合作学习内容不合理 　　小组合作学习是开展教学内容的一种手段，教育工作者不能为了开展小组合作学习让学生学习，这一点就严重违背了小组合作学习的初衷，导致教学内容出现偏差。一些本应该学生学会独立思考、自主学习的问题采用小组合作学习的模式会浪费有效时间；小组合作学习讨论的内容过于困难，不仅会打击学生学习的积极性和兴趣，还会在某种程度上给他们带来很大困扰。 　　（3）教育工作者没有扮演好自己的角色 　　通常在小组合作学习的教学实践中，教育工作者会扮演看客的角色，完全放手让学生自己学习。这样不仅浪费了大量的课堂时间，而且影响了课堂教学效率。没有参与到学生学习当中的老师不能掌握学生的学习情况，不能对学生在学习中遇到的问题给予适当指导，导致课堂秩序混乱，这就是教育工作者在角色扮演上的缺失。 　　（4）缺少有效并且全面的评价方式 　　关于对教学效果的评价是在小组合作学习当中最重要的一环，不仅关系到小组合作学习的完整性，还关系到小组合作学习的再发展性，因此，教育工作者对小组合作学习不全面和不科学的评价不能使初中数学教学更好地发展。教育工作者对小组合作学习中评价的缺失体现在以下方面：首先，重视对小组内个人的评价，而忽略对小组合作的团体评价；其次，教育工作者往往只重视小组合作学习的结果，通常忽略对小组合作学习过程中的评价；最后，教育工作者应该开展学生互相评价的工作，只有这种全面科学的评价方式才能真正使小组合作学习发挥作用。 　　2.初中数学课堂教学小组合作学习的对策研究 　　（1）建立科学的合作学习小组 　　合作学习的前提是建立一个科学合理的小组，建立科学合理的合作学习小组是学生有效合作学习的关键。教育工作者必须做到以下几点。 　　要深入了解学生的基本情况 　　教育工作者在组建教学小组学习时要对每一位学生进行到位的个性特征、性格、家庭背景、学习能力和兴趣爱好等各个方面的分析。教育工作者只有对学生有全方位的了解与认识，才能在小组合作学习的分配过程中尽快缩小其存在的差距。 　　确定合作学习小组的规模 　　学生在小组学习中均等的参与机会完全取决于合作学习小组的规模，因此，初中数学教育工作者应该合理安排合作学习小组的规模，为每一位小组成员提供均等的学习机会。我国目前大都实行大班教学，课堂学习效率不高，因此，合作小组的组建更有助于学生互相交流学习，达到合作并且共同进步的目的。 　　进行小组内合理的角色分工 　　在传统的合作学习小组中，小组成员不仅学习能力参差不齐，而且每个人都没有明确的任务，小组成员的各自为战，不能很好地完成学习任务。因此，教育工作者在组建小组时要有原则地分组，不仅要保证小组内男女比例适当，还要使每个成员都具备独特的优势，使全体成员都能够取长补短。另外，要确定每位小组成员在小组内所扮演的角色，使之真正了解自己承担的任务。这样不仅能有效避免小组成员偷懒现象的发生，还能使每位成员都在不同的位置上得到锻炼和提高。 　　（2）培养初中生的合作意识和合作