初中体育教学“先学后教”的实践与探索.docVIP

初中体育教学“先学后教”的实践与探索 　　“先学后教”是指在新授课教学中，首先引起学生的兴趣，提供教学目标或正确的运动表象，鼓励引导学生体验，指导学生动脑，进行自学自练。在学生体验的基础上，教师对学生未能掌握的动作进行指导、点拨；学生再练习，在练习中教师进一步指导、点拨或师生共同讨论，最终使学生掌握动作。先学后教的课堂教学方式，充分考虑处于生长发育关键时期的初中学生的特性，他们具有独立思考的能力和自我保护的意识，倡导学生在教师的引导下先学习，从而在学习动作的过程中，敢于尝试并发现问题，促进学生技能、情感、态度与价值观的整体发展。 　　一、“先学后教”在初中体育教学中的实践探索 　　新课标要求课堂中培养学生自主、探究、合作学习的能力。笔者在教学过程中运用“先学后教”的教学方法，精心设计和引导学生通过自学、观察、讨论、分析等学习过程，在不断的实践中，逐步掌握技术动作。 　　案例：初中教学中技巧之肩肘倒立 　　教学对象：初三女生40人 　　动作要点：肩着地、肘支撑、展髋部、稳重心、腿上伸 　　重点：提臀、撑背夹肘 　　难点：展髋立腰 　　教学片段： 　　1.尝试阶段 　　学生四人一组，以组为单位，每组发一张动作图片，有肩肘倒立的分解和完整图片，上面写着重难点和保护与帮助，让学生直观地建立动作表象，然后在小组长的带领下进行尝试练习并相互之间进行保护与帮助。 　　2.发现问题 　　经过6～8分钟练习，发现15%的学生能够很好地完成动作，55%的学生基本能够完成动作，但是身体没有笔直向上，重心不稳。还剩下30%的学生支撑不起。教师在学生自主练习的过程中，根据学生掌握的情况，提出几个问题，问题一：如何支撑身体？问题二：如何使自己的身体笔直向上？ 　　3.讨论问题 　　发现问题后，学生再次尝试练习2～3次的时候，教师总结学生练习的结果，选几位典型的学生进行展示，并让学生之间相互讨论，并自己进行评价讲解。最后由师生归纳总结出，要使身体支撑，以头、肩与两肘成三角支撑，并且双手叉腰上部并夹肘；如果身体要挺直，那么膝关节伸直，同时展髋立腰是关键动作，最后脚尖绷直。 　　4.解决问题 　　根据讨论问题中所得出的结论，教师进行讲解示范，让学生再次巩固练习，并进一步对保护与帮助做详细的讲解与示范。并且根据学生掌握动作的情况，进行分层次教学，对动作技能掌握不好的学生进行分解教学，让好的学生在原有的基础上加以巩固练习。 　　教学反馈：以学生先学为主，教师引导，动作一个个分解，通过一些辅助练习，自学完成整个动作要领。重点、难点在学习的过程中让学生去发现，发现问题后学生在教师的引导下，进行练习并解决问题，循序渐进，层层深入。实践证明，学生在这样的练习过程中，不仅加深了对动作的理解，而且在不知不觉中90%的学生基本掌握动作要领，使学生在练习中充分体验到运动的乐趣。 　　二、“先学后教”在初中体育教学中的意义和作用 　　1.设疑诱导，发挥学生主动性 　　体育教学有自身独特的要求，学生要在教师的引导下通过身体的运动和大脑的分析完成各种练习。而通过动脑来完成动作技术的教学模式，大部分教师都不注重，一般都以模仿教学为主，进行满堂灌式讲解，从而导致的后果是，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，最为关键的是学生思维的空间被控制，其动作技能掌握不够好。由于初中学生身心发展日趋成熟，已经具备一定的独立思考、判断和分析的能力，让学生带着问题进行尝试，才真正发挥了他们学习的主动性，大大激发了学生学习的兴趣。 　　2.以学定教，提高课堂有效性 　　我们在以往备课时总是较多地考虑教师的教法，过多地注重教师的语言、动作示范和组织形式等，整个教学过程及组织形式显得非常严密，而对学生学法的研究略有忽略。然而，新课程背景下的体育教学，在备课的关键中应该充分考虑学生的个体差异和兴趣，确定“以学定教”的原则，从着重于教师的“教”走向学生的“学”，把课堂交给学生，根据学生的实际情况去准备教学，体现课堂的有效性，让学生的主体作用在教师的主导下得到充分的发挥，在“满堂灌”和“放羊”两种教学模式中找到一个比较合理的教学模式。在上课的过程中，教师要根据实际情况进行教学。教师随时根据学生的课堂表现和信息反馈，及时调整教学方法，提高课堂的有效性。 　　实践证明，“先学后教”是一种有效传授知识技能，培养体育能力的教学方法。特别适合初中学生，在相当程度上表现出初中学生学习的自主性、独立性，学生之间的相互协作、相互影响、相互促进、互动作用，让我们看到教师的教不仅仅体现在本身的讲解示范，更重要的是如何通过一定的教学方法，更加合理地让学生掌握运动技能，也就是说“先学后教”在学法指导上有一定的创新。从教学意义上看，“先学后教”不是简单地对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。作为教师应该向他们提出学习的内容、目标和要求