初中文言文教学的现状及思考.docVIP

初中文言文教学的现状及思考 　　一.问题的提出 　　文言文是一种简洁的书面语言，是中国古典的精髓。学习文言文是可以提高人的精神素质和人文素质的，可以更好的欣赏传统的文化，可以更为深刻的理解作者的写作意图，以及阐述的道理和表达感情。 　　2001年教育部颁布的《语文课程标准》对初中文言文教学的要求是这样的：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”[1] 　　虽然文言文的学习如此重要，但是，当今的文言文教学却不尽人意，钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中谈到：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象。”在教师中也存在，不愿意教文言文，不愿意上文言文公开课，较少有涉及文言文教学研究的论文发表等现象。 　　二.现状分析 　　在教学过程和对学生学习状况的了解中，我认为当今文言文教学的问题主要有以下几点： 　　1.学生对学习文言文的兴趣呈递减趋势。因为初一所选的文言文课文相对较为浅显易懂，所以初一的学生对学习文言文还有一种新鲜感。但是到了初二、初三，随着学习文言文难度的加强和应考的成分加大，普遍学生认为文言文很枯燥，更不要说让学生通过文言文增加知识，陶冶情操了。 　　2.教师在文言文的教学中过分注重应考，逐个讲解文言文中实词、虚词、通假字、句式的解释翻译，对文章内容的分析也是成套的模式化，教学方法传统，教学模式单一。不注重对课外材料的补充，学生听老师讲得太多，而缺乏自己的独立思考和感悟，对于课外的文言文不能进行知识的迁移，阅读文言文的能力没有真正的提高。课堂上这种“读――译――抄――背”的模式，不像学习现代文那样可以进行更为深层次的探讨，久而久之，学生也因为觉得这样的模式枯燥而失掉了兴趣，甚至翻译时借助参考资料，完全不动脑筋，也没有理解到文言文中语言文字的魅力。 　　3.由于考纲考点的要求，明确表明初中文言文只考课内文章，因此在教学中过于注重考试要求，这样是很不利于在高中进一步学习研究。[2]在语文课程的形成性评价中，评价范围狭窄、片面，手段单一，缺乏对教学过程和学生的综合能力的评价，对运用知识的能力的培养。 　　三.针对现状的应对方法 　　分析文言文的重要性以及现状之后，我们要做的就是改变这一的现状，要改变初中文言文教学的现状，首先要改变文言文教学方法，培养学生的学习能力和学习兴趣；其次要正确认识初中文言文教学意义所在，明确文言文教学目标；第三要加强文言文诵读，增加文言文的阅读量，拓宽文言文的阅读面，加强欣赏。 　　我认为在文言文教学中应该牢牢把握以下四个要素“诵读、理解、感悟、联系”。阅读是文言文学习的基础，首先要了解阅读过程的深刻的意义；理解是理解文言文中的词语以及主要内容；感悟是基于前两个目标，加入自己的感受；接触学习古代汉语和现代汉语的学习，以及学生的社会生活，是进一步加强学习学习知识与生活的联系。 　　1.加强诵读，培养语感 　　文言文的正确阅读是学习文言文的关键。加强阅读，培养语感必须要求学生学会阅读方法和注意点，比如：发音、停顿、速度、节奏等。一些学习中文的学生只满足于清晰的发音，而忽略了读文言文时也可以读出情感，在熟读中自然成诵，将一些重要的、经典的段落熟记于心，再进而熟悉谋篇布局和语言、修辞。古人云：“读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。”[3]教师范读时必须美读，读出神韵，读得摇曳生姿、回肠荡气，让学生不仅听出语气、情感，还激发其学习的兴趣。在背诵前，给学生一些朗读时节奏、停顿、情感的指导，不是单纯的死记硬背，会让学生对于文言文的语感越来越强，文言文的阅读水平也会随之提高。 　　2.理解 　　对于学习文言文，最基础的一个步骤是学习词汇。老师除了指导学生掌握本篇课文的词汇，还要教会学生学会归类和积累。在掌握基础知识的基础上学会归纳，加强积累。比如，《送东阳马生序》这篇文章中，有非常多的一词多义现象，比如”之”、“而”、“以”等。教师就要教会学生归纳用法，分类记忆，掌握学习的方法。[4] 　　3.感悟 　　学习文言文和学习现代文一样，同样应该注意文言文的段篇结构、表达方式、情感、中心，教师在分析文言文词汇的同时，也应该设置相应的问题，引发学生思考，体悟文章所想要表达的情感和中心。前文提到学习文言文的意义所在，是要了解祖国的文化经典及深厚的文化内涵。只有启发学生去感悟文章的深度，了解写作背景，方能让学生逐步体会到学习文言文的乐趣所在 　　4.联系生活 　　“文言”和“白话”二者之间有不可分割的血缘联系。因此，文言文的学习也完全可以与现实生活紧密的联系在一起。比如，以学习《童趣》一文为例。文中“以丛草为林”中的“