大学语文体验教学的策略研究.docVIP

大学语文体验教学的策略研究 　　大学语文是高校的基础公共课，它是重要的人文素质教育课程之一，承担着拓宽大学生知识范围、提高语言的表达能力和认知、思维、思辨能力以及审美能力等综合素质的重要任务。通过学习大学语文，可以使他们领悟到生命的真谛以及人存在的意义与价值，促进精神成长与心灵成长。然而，现有的大学语文教学却在一定程度上与这一目标渐行渐远，部分教师不能很好地领会大学语文作为一门素质教育课的精髓，课堂中过多地强调语文的工具性，其教学重点仍然停留在知识点传授与学生基本技能的掌握的层面上；部分教师仍然采取传统的教学模式，采取“满堂灌”的方式，未能同学生形成对话机制，缺乏有效的师生互动，未能让学生真正进入到课堂情境与课文情境中，使得课堂枯燥而乏味，学生主动学习的兴趣不大，学生到课率不高；未能将大学语文与其他文化课程，如政治课、形势课等区分开来，部分教师将大学语文看成是说教的工具，没有体现出大学语文课作为一门文化艺术课的美学特质。受这些因素的影响，学生也对大学语文失去了兴趣和耐心，大学语文课堂在大学课堂中的地位也越来越边缘化。要想改变这一现状，除了大学语文教师队伍本身要加强文化素养、锻炼课堂教学技能、运用多媒体等技术手段外，还要对现有的教学模式进行改进。 　　大学语文立足于语言文学的基点之上，作为一门素质教育课程，它强调人的生命体验的传达；而文学又是情感的艺术，情感性是语言文学的基本特征，这与体验教学目的指向的生命性与强烈的情感性特点不谋而合。重在体验和感悟，这是大学语文学习的主要特点。体验性教学模式能够很好地实现学生与课本、学生与教师、学生与生活之间的对话。它从语文的特性和语文课程的特点出发，注重对学生的情感体验和独特感受与体验的培养，将学生的注意力重新吸引到大学语文课堂中，真正发挥大学语文作为素质教育课的作用。 　　一.教学目标：凸显生命关怀 　　体验关联着生命，体验的最根本特征就是它表明了人存在的基本方式，体验教学的核心便是让学生在学习中去感悟生命、珍爱生命、反思生命。学生是一个完整的、充盈着生命并且不断成长着的生命体。因此，教学的目的并不仅仅为了丰富学生的知识储备，而是要从智商、情商等各方面将学生培养成一个完满的人，让学生在文学的世界中体验生命的不同特性与表征，进而从整体上把握生命。因此，在大学语文教学目标的制定上，我们应改变过去注重学生知识与技能培养的错误观点与做法，紧紧围绕着将学生培养成有着丰富内涵的完整的生命体这一核心，让学生通过《大学语文》课堂的学习，去体验生活的美好和多彩的人生，彰显作为个体的人的生命的美好韵律，并不断地去完善自己的生命世界。这就要求要选取能够实现这一目的的合理的教学内容，着重选取那些体现出积极向上的，能够呈现出人的价值、尊严、情趣、志向，并包含着情感、境界、能够吸引学生、打动学生、引起共鸣的文本，促使学生能够在课堂中确证生命、激活生命、丰富生命，不断领悟世界的意义和生命存在的意义，从而提升他们生命的质量，使学生整体的人格精神得以不断地生成、生长。 　　二.教学方式：创设情境，自主体验 　　体验教学不同于传统的教学，它所要求的“亲身体验”不会在灌输知识的过程中被激发，而是需要一定的教学手段与教学方式来激发，其中最重要的方式就是创设情境。尤其是心理层面的亲历，需要主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事情，因而也就更需要营造恰当的情境以增强真实感，使学生更加真实地融入到情境中去，与情境中的主人公同呼吸、共命运，从而激发学生的情感，增强学生的体验，促使他们自主学习。情境的营造，需要教师按照教学目的，合理地设计课堂活动。具体方法有： 　　1.还原生活，用语言描述情境 　　大学语文的课堂是生动的课堂，教学过程中教师可以通过语言描述或陈述的方式，用发生在大学生身边活生生的生活事实来感染学生、激励学生、教育学生。例如在讲到热爱生活、热爱生命的课程时，可以用最近发生的有关大学生自杀的例子来说服他们，并引导他们讨论人类的价值与尊严，增强他们的家庭、社会、国家责任感。 　　2.运用多媒体教学，营造逼真的教学情境 　　当下，课堂中多媒体技术已经得到了广泛的运用，然而效果却千差万别。在大学语文的课堂中，教师可以有效的运用多媒体教学中的声光电技术，营造生动、逼真的教学情境。当下时代已经进入读图时代，与传统的抽象语言符号相比，多媒体教学的生动性、形象性更能吸引学生的注意力，这就要求教师恰当的选取素材，充分运用多媒体技术来带动课堂的趣味性及可接受性。通过多媒体技术的合理运用，教师可以利用多媒体的声、象、图、文，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。 　　3.角色扮演，通过表演以体会情境加深印象 　　在《大学语文》的课堂上，教师采取角色扮演的形式，来加强学生对角色的理解和感受，从而提升教学的