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地方民族高校基于学生创新能力培养的环境科学专业实践教学模式构建 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0126-03 　　近年来，环境污染出现了工业向农业转移、城区向农村转移、东部发达地区向西部和民族欠发达地区转移的态势，由逐步积累的污染正在进入突发性、连锁性、区域性的爆发阶段，如从频频发生的“血铅事件”到震惊全国的“镉米风波”，我国环境问题警钟频频敲响[1-4]。目前，我国环境污染事件已发展成为一种新的环境安全隐患，引起了全社会的密切关注[5-7]。为促进西部民族地区在经济、社会与环境的和谐发展，急需大批具备环境专业知识和可持续发展理念的少数民族环境管理人才，尤其是具有创新精神和实践能力应用型人才[6，7]。近年来，地方民族高校应时代的需要，陆续开设了环境科学专业，肩负起为地方政府、企业、科研单位培养具备环境科学理论和基本技能，从事环境保护及相关领域工作的专门人才的重任。湖北民族学院地处享有“鄂西林海”、“华中药库”、“世界硒都”美誉的湖北西南部――恩施土家族苗族自治州。为顺应民族地区社会和经济发展的时代需要，基于学校的“立足湖北，面向西部，辐射全国，服务基层”的办学定位，开设了环境科学专业，并对民族地区高校环境科学专业人才培养模式进行探讨。 　　一、构建民族地区特色的人才培养模式 　　湖北民族学院位于武陵山区，拥有腾龙洞、恩施大峡谷、武陵源、张家界、凤凰古城等优美人文和自然景观，同时又是国家级集中连片的贫困少数民族地区之一，随着社会发展和脱贫的需要，旅游业蓬勃发展，一些如食品加工、制药等工业项目相继进入，环境所承受的压力越来越大。这引起了地方政府的高度关注，如恩施土家族苗族自治州提出了建设“生态恩施州?土苗风情园”的理念，以实现社会、经济与环境的和谐及可持续发展，而环境专业人才是实现这一理念的保证。湖北民族学院的地理位置决定了其所开设的环境科学专业必须肩负起为武陵地区培养环境专业人才重任。为此，湖北民族学院环境科学专业在课程设置上，立足武陵山区，以西部民族地区社会对环境人才的需求为导向，在个性模块课中设置了“生态环境保护与可持续发展”和“污染控制工程”两个方向，实现为地区经济发展和生态保护服务的人才培养目标。同时，设置了“环境污染控制实习”、“自然地理学野外实习”、“毕业实习”、“暑期社会实践”（武陵地区环境调查与保护为主题）等实践教学课程，以武陵地区环境相关企事业单位为实践实习基地，支撑实践教学活动的顺利开展。通过上述活动，学生得以将所学专业知识的运用与环境实际状况相结合，培养高素质的应用型人才，也为学生就业打下坚实基础。近年来，环境专业毕业生已逐渐成为学校所在地区环境相关企事业单位的主力军。 　　二、优化实践教学内容，构建综合性和创新性实践教学模式 　　环境科学高等教育在中国起步于上世纪70年代，开办环境科学专业的高校正在加紧专业课程建设。环境科学是生物学、化学、生态学、地学、社会学等社会科学和自然科学的交叉学科[8]，因而环境科学专业相关课程涉及学科门类广，导致教学内容庞杂，在课程和内容的设置上要避免教学内容的简单重复，尤其是实验教学内容，从学科体系入手，系统优化课程教学体系，促进课程有效整体化显得十分重要。环境科学是一门实验性学科，实验教学是培养学生创新能力的重要手段。现行实验教学模式以单一性实验居多，实验学时被分割，实践性和综合性强的两大特点未能得到充分体现。要保证实验教学在培养学生综合能力、实践能力和创新能力方面的教育教学功能的实现，就必须优化整合现行实验教学内容，构建综合性、创新性实验教学模式。为此，在人才培养方案中设置了培养学生综合能力和创新能力的“环境科学综合训练”、“创新实验”两门实践课程，共48学时，5个学分。在课程教学内容整合上，一方面，将原有单一性或内容相似的实验项目进行有机整合，融综合性、设计性实验于一体，构建起综合性实验教学模式。另一方面，通过科研项目与地方环境状况相结合，设计、构建具有地方特色的创新性实践教学模式，培养学生科研素质、创新能力、环保意识及理论联系实际的能力。对环境化学、环境监测、环境评价等课程中的单一性实验，如“水体中三氮测定”、“有毒重金属测定”、“浊度、色度、酸度、溶解氧测定”等进行优化，整合出融综合性、设计性、创新性于一体的“龙洞河水质现状调查与评价”、“清江河沉积物重金属污染状况分析”、“恩施地区茶园环境评价”等实验项目。通过向学生提供实验项目、实验资源，让学生自己布置采样点、确定检测指标、设计检测过程以及结果的分析评价。通过这些与自己生活密切相关且具有挑战性的实验项目，提高学生学习环境专业知识的兴趣，培养学生综合分析问题和解决实际问题的能力。 　　三、设置创新能力学分，构建科研项目支撑的学生实践创新能力模式 　　《