地方性高校生理心理学分层教学法的探索与实践.docVIP

地方性高校生理心理学分层教学法的探索与实践 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　生理心理学是高等院校心理学专业本科生必修的主要课程，它联系心理活动和行为，探讨心理活动的生理基础和脑的机制，它除用人为研究对象外还用各种实验动物为对象，研究心理行为活动的生理学机制。开设生理心理学课程有助于学生理解心理的本质，获得一定的实验技能，也有助于他们对专业知识的理解，为他们的专业课学习奠定扎实的基础，也是心理学未来发展中前沿领域人才培养的需要。 　　目前我国生理心理学可选的教材较少，且教材的内容较为陈旧，理论性较强，虽然新近教材注重研究进展，但教材内容太多与现行的课时不成比例；且学校的实验条件不足，许多学校难以提供生理心理学教学实验；再加上生源差异，学生的基础水平不同，获取知识、形成技能与能力提高上彼此不同。地方高校在以上问题更为突出，实验设备匮乏、生源较差，为了兼顾不同层次学生的学习、提高教学质量，我们将分层教学法在生理心理学教学中进行尝试。分层教学就是在承认学生层次差别的基础上来组织实施教学，加强了教与学的针对性，真正体现因材施教的教学原则，它强调在教学过程中，重视教学目标、内容、途径、方法和评价，最终使学生在各自原有的课堂教学策略基础上可以得到更好的发展。 　　1 研究方法 　　1.1 研究对象 　　选取韶关学院2011级和2012级心理学专业学生进行分层教学实践，其中2011级心理学学生为对照组，2012级心理学专业学生为实验组进行分层教学。2011级74人，其中男生占30.9%，女生占70.1%；来源理科生为20.6%，来源文科生为79.4%；2012级109人，其中男生占28.3%，女生占72.7%。 　　1.2 分组 　　经认知风格和学习类型分类测试，结果显示，在认知风格上多数理科学源为场独立型，文科生源多数为场依存型；在学习类型上无论文科生源和理科生源均为两种（视-听）以上的学习类型。因此，笔者根据认知风格将2012级学生分为场独立型（理科班）和场依存型（文科班），分别为34人和75人。将场依存型的理科生源归入文科班，而场独立型的文科生源考虑到其理科基础，仍然归入文科班。 　　1.3 实施方法 　　在2011级学生中进行普通教学模式，即对所有的学生使用同一教学目标、教学模式、教学方法和成绩评定方法。在2012级中根据不同的授课对象，对教学目标、教学大纲、教学内容、教学方法、成绩评估、课程实验进行分层教学。 　　分层教学效果的评估主要通过比较不同教学模式下学生的学习态度、课堂表现、课后思考、作业质量和课程成绩之间的差异。 　　2 结果 　　2.1 教学目标及教学大纲分层 　　理科班以“探究、实践”为主，文科班以“实用、体验”为主。理科班的教学目标和教学大纲中，要求学生对基础理论进行理解，拓宽知识内容面，多结合一些生产实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，为进一步深造打好基础。文科班的教学目标降低标准，对基础理论的要求较低，仅重要基础理论要求基本理解，以够用为度，培养实用型人才。在实验实践教学上强调感受和体验，主要以了解生理心理学与情绪、认知、人格的基本功能，知道相关机制和研究进展；理科班以“探究、创新”为主，除了知道情绪、认知、人格功能以外，还要求理解它们产生的机制、分析可能影响因素、了解最新研究成果。 　　2.2 教材及教学内容分层 　　2011级采用面向21世纪课程教材生理心理学（李兴旺主编）。对2012级教材的选择上，以李兴旺教材为蓝本，同时辅以使用Neil Carson 教授主编的生理心理学教材。前者内容系统性强、内容精炼，理论性较强，适合理科生学习；条理清晰，利于帮助文科生的总结归纳。后者知识由浅入深，内容涵盖范围广，与现实生活结合紧密，对文理科学生有侧重学习是极佳教材。 　　文理科学生的教学内容处理均从低级到高级的顺序，分章节描述心理现象和行为的生理机制，既照顾到知识的覆盖面，又注意到知识的前沿性。尽量将相关情绪障碍的生物学病因研究融入进去，使之更生动、更人文化与生活更接近。从教学反馈来看，2011级学生普遍认为教材中理论性太强，对实验的介绍难以理解，上课以接受为主，积极性不高。2012级学生的反馈明显较好，在辅助教材的帮助下，文科生对一些理论问题的提出，有更多的感性认识；理科生对理论知识的延伸和问题解决过程有更好的启发。课堂的师生活动和学生上课活跃程度大大提高。 　　2.3 教学方法和教学组织的分层 　　在课堂讲授过程中，如何组织教学过程选择合适的教学方式进行知识的呈现，对学生学习抽象的生理心理学的理论非常关键。在认知方式上，理科生多数为场独立性，个人的主见较强，总结归纳比较能力较强，通过总结、辩论法、讨论法加深其对知识的理解、整合；文科生多数为场依存性，易受暗示，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，可