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地方综合性高校教师教育实践教学体系研究 　　中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0238-02 　　实践教学是教师教育整个教学过程中的一个重要组成部分，是促进教师人才专业化成长和强化职前职后教师教育一体化的关键环节。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确指出：加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会；师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期[1]。《中小学幼儿园教师专业标准》四个基本理念中的“能力为重”要求把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力，要求教师应坚持实践、反思、再实践、再反思的要求，以不断提高自己的专业能力[2]。教师专业化发展也要求高师院校加强实践教学，教师不仅要具备本体性知识、条件性知识，更要形成实践知识，生成实践智慧，而实践智慧作为教师专业化的本质内涵，要求教师教育必须重视和改进实践性教学[3]。但是，实践教学体系作为教师教育整个教学过程中的关键部分目前在内容、形式、运行机制及质量评价方面仍不够完善，特别是在地方综合性高校，其实践教学体系多不成熟，缺乏自身个性特色，现有的人才培养体系未能使学生的实践能力在职前培养阶段得到有效训练，无法满足基础教育对师资的需求。因此，教师教育实践教学的体系改革研究是地方综合性高校教师教育发展的内在要求，此类高校既要借鉴著名高校的教师教育实践教学体系和模式，除改革现有的课程体系外，更要加大实践教学体系的研究，以使培养出的学生更好地适应基础教育改革的要求。 　　一、教师教育实践教学体系的构建 　　所谓教师教育专业实践教学体系是指由低年级到高年级所进行的实践教学活动中的各要素构成的有机整体，其对象主要涉及学校及院系决策层和管理层、实践教学指导教师、参与实践教学的学生。这一体系包含明确的实践教学目标、实践教学内容及实现途径、实施实践教学目标及内容的保障措施、实践教学评价及反馈方式等子系统。它们各自发挥作用，又协调配合，使实践教学环节各部分前后衔接、层次分明、循序渐进、完整统一，发挥着实践教学体系的总体功能。 　　1.实践教学目标体系 　　教师教育实践教学体系中的目标体系是依据学校和专业定位，结合社会评价和自评结果，考虑社会对教师专业人才的要求和特点而确定的。它体现人才培养的理念，在实践教学体系中起引导驱动作用。目标体系是一个不断改进、提高、发展、循环的动态过程。在实践教学实施过程中，学校对实践教学各环节的质量进行监督和考核，开展教学及管理评估，相关部门通过对实习基地和实习生的考核以对及毕业生的跟踪调查，搜集社会评价信息和校内外专家、督导、教师和学生提供的信息，及时反馈给管理层，然后再进一步完善学校的定位、专业培养方案等，完善实践教学的内容与模式、管理与保障、评价与反馈等，以便对上一轮教师教育实践教学目标体系修订，确定新一轮的目标体系以及其他相关体系，使本校人才培养方案在实践教学及课程体系和学生个性化培养等方面实现明显的突破。 　　2.实践教学内容体系 　　实践教学内容体系是实践教学目标任务的具体化。它将各实践教学环节合理安排，以科学的教学模式和考核手段，构建以能力培养为主体、按照一定层次和模块进行的循序渐进的实践教学活动。它要求将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生的理论水平、专业技能、研究能力及未来教师工作综合能力在实践教学中得到培养。因此，它涉及学生能力培养的各个方面，是实践教学体系中的核心因素。 　　通常，实践教学分为基本实践、专业实践和专业拓展实践三类。前者包括军训、素质教育、社会调查、社会服务等，由教务处统一安排；后者主要包括创新实践、科技活动、学科竞赛、专业证书、社会实践及其他与专业培养紧密相关的专业实践等，由各专业根据社会需求和学生就业方向规划设置。专业实践由专业技能训练和综合能力训练构成，主要包括专业实训、教育见习、教育实习、教育研究和专业调研、学年论文、毕业论文等，由各专业根据专业特性和培养目标设置。专业实践可分为三个模块：专业技能实践、课堂教学技能实践、研究性实践，它们相辅相成，相互促进，整体发展。这些模块的设置和实施使得学生获得未来教师应具有的三个层次的经历与体验：“观摩教育实践的经历与体验”，“参与教育实践的经历与体验”和“研究教育实践的经历与体验”[1]。 　　实践教学主要采用校内模拟实习实训与校外见习实习相结合的模式，这也是实现未来教师发展的两条途径。校内模拟实习实训更体现了学校的主导作用和校内低成本实践的特点，通过案例教学、研究性教学、模拟教学等有效教学模式和实训途径来提高学生的专业技能和综合能力。校外实践是整合教师、学生、学校和社会资源，把人才培养、科研、社会服务职能融为一体的实践活动，通过教育见习、教育实习、顶岗实习等途径来