电工电子基础实验中心教学创新体系的建立与实践.docVIP

电工电子基础实验中心教学创新体系的建立与实践 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0302-02 　　引言 　　随着科技的发展，社会对创新型、综合型人才的需求日益提高。作为创新体系重要组成部分的高等学校，是培养高层次创新人才的重要平台[1]。创新意识和创新能力的强弱在一定程度上决定了人才培养质量，这也正是目前高等教育比较薄弱的一环。 　　黑龙江大学是一所地方性综合大学，担负着国家和地方人才培养的重任。电子电气类学生是信息社会不可缺少的人才，电工电子基础实验中心肩负着培养德才兼备的电子电气类专业复合型人才的任务。造就社会必需的创新人才，高等学校需要开展好创新教育。创新教育的目标是培养创造性人才，培养创造性人才的任务，需要教学改革完成，让学生敢想，敢做，能做，做好。 　　一、电工电子基础实验中心教学创新体系的建立 　　（一）电工电子基础实验中心教学创新体系建立的必要性 　　电子电气类专业的学生实践能力较强，需要逐步引导创新思维、完善创新知识、培养创新能力、形成创新人格。但目前高等教育已经是大众教育，高校的扩招削弱了学生人均资源占有量，学生缺乏创新环境，创新潜力得不到充分发挥；人才培养目标落后，培养模式教条陈旧，对非智力因素的培养重视程度不够；教学方法死板，满堂灌的注入式填鸭；考试方法单一，考试内容僵化，这严重束缚了学生的创新意识和创造能力的提高。具体表现为以下几点： 　　1.专业课程的设置束缚学生创新视野。目前的电子电气类专业课程的设置，对培养专业人才曾经发挥了积极作用，但随着时代的进步，这种设置越来越束缚学生发展。电子电气类专业课程普遍较难，理论深奥，数学物理基础要求较高，学生限制在本专业的狭窄空间内活动，忽略了人文科学和社会科学等学科学习，束缚了学生的视野。 　　2.教学内容和传统教学方法限制学生创新思维。电工电子基础实验中心专业实验课程实行一个大纲、一本教材和统一的考试，造成学生知识结构雷同，思维方式格式化，缺乏个性、缺乏怀疑品质。这样的教学过程，学生学习比较被动，缺乏热情，积极性不高，学生的创新思维不能充分发挥。 　　3.陈旧的实验教学模式抑制学生的创新精神。传统的实验教学，实验教学方法单一、死板，填鸭式教学，实验内容讲解教条化，学生只是被动地接受和效仿，让学生自己思考得太少，该种实验教学模式是一种模仿型教学，非常呆板，不利于学生形成创新精神，创新能力很难提高。 　　4.学生考核机制忽视创新能力的培养。学业成绩目前依然是评价学生的主要标准，绝大多数学生追求的是学业成绩，不重视科研创新能力的提高。 　　5.学生科研氛围不浓，科研创新平台建设有待加强。目前的高等教育培养体系，学生为考试而学习，缺乏科研实践意识和氛围；学生科研项目老师指导精力不足，成果甚微或无成果，影响学生参加科学研究的积极性；学生科研经费不够，科研平台少，建设不完善。 　　（二）电工电子基础实验中心教学创新体系的内容和措施 　　1.改革人才培养方案，优化课程结构。专业培养方案按照“宽口径、厚基础、强能力，高素质”培养新模式[2]，核心是厚基础，重实践，重视学生的综合素质与创新能力的培养。优化课程结构，重构培养体系，设置必修课“少而精”，确保学生具有较为扎实的基础。增加选修课数量，允许学生跨专业跨年级选课，使学生根植一个专业方向，着眼于综合性较强的跨学科培养训练。 　　2.革新教学方法，转变培养模式。积极实践启发式、讨论式教学，教学以学生自学为主、教师重点讲授为辅，理论与实践相结合的方式进行。精讲主要内容，让学生自学相对容易或非重点内容。培养学生独立思考和创新的意识，使学生分析问题、判断和独立思考的能力得到提高，实现“教”与“学”一体、理论教学与实践教学为一体、课程教学和课外教学为一体的教学方式[3]。 　　3.改进实验课教学，开展“开创型”实验教学模式。根据我校工科专业设置及创新人才培养的要求，精挑实验教学项目，统筹安排实验课程，建三级实验教学体系，及“基本技能实验”、“综合设计实验”和“科技创新研究实验”。提高实验教学手段和改进实验教学方法，建立以学生为中心、教师为主导、学生自我训练为主的教学模式[4]。探索实施“创新型”实验教学方法及其在实验课堂教学、黑龙江省电子设计大赛、本科学生毕业设计和毕业论文中的应用；完善实验仪器设备使用、实验经费预算和实验耗材报销的实验室管理体制。 　　4.完善学生创新创业体系，建立创新实践实习基地。实施本科生科研训练计划，引导学生参加老师的科技项目，与老师合作；学校实行实验室创新基金立项制度，在政策上扶持，经费上鼓励学生进行科技创新；鼓励学生申报黑龙江省电子设计大赛，通过科研促教学，提高学生的科学素质。签约对口专业的企业，对创业创新实验室、电子焊接实习实验室等进行专项投入建设，