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电脑专业就业班数学教育教学改进初探 　　一、问题产生的背景及现状 　　在“以就业为导向”新中职教育形势下，我校的数学教育教学面临较大的困境，为了保证学生专业课的学习，数学课一减再减，到高二就业班已经不开数学课了，现在就业班的基础文化课只作为考查科目（以前要统考），致使有些学生认为数学课可有可无，大部分学生认为学数学对就业毫无用处，对其电脑专业帮助也不大；学好学坏都一样就业，对自己中职阶段的学习没有一个具体规划 　　和明确目标，丝毫感觉不到学习的压力，学习较随意，高兴的时候就学一下，不高兴的时候根本就不学，动力严重缺乏，厌学教为严重，现行的学分制对学生的学习并无太大的激励和惩罚作用，学生根本紧张不起来，结果是教师难教，学生难学甚至不学，教学效率偏低。造成这种状况的一大原因是：原有的课程设置、课程内容已经相对滞后，不能适应新形势下对学生的学习要求和发展。为改变这种现状和局面，在数学科组和电脑专业部的帮助下，我们进行了一定的调研，针对电脑专业就业班学生具体的情况和专业特点，我们将这种改进的重点、突破口放在教师的教育教学方式方法的改 　　进和课程设置、课程内容优化上。 　　二、数学在我校教育教学中的定位和功能 　　我校是一所偏文科性的职业中学，电脑专业是我校的骨干专 　　业，数学作为理工科类专业必学的基础课正在被削弱，课时越来越少，学生学习兴趣不浓，可以说学不好数学，就不能更好地、更深入地学习电脑专业知识，现在我校实行以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学思想，也是当前职业教育的办学方向，职业教育正在从计划培养向市场驱动转变，从传统的升学导向向就业导向转变，从学科本位向职业能力本位转变。数学的教育教学活动不能偏离职业教育的办学方向，数学在中职教育中仍然必须肩负普通国民基础教育的功能，既要满足国家对学生基本文化素养的要求，又要满足专业学习的需要，还要为学生终身发展奠定必要的基础。以就业为导向，不等于要削弱文化基础教育，而是要更好地加强文化基础学科的教学。 　　三、教学方式的改变 　　1.激发学生学习兴趣的措施 　　在传统教学观念的诱导及传统教学行为的作用下，数学长期以来被中职生们视为枯燥、繁琐、无趣、艰难的代名词，更有甚者，一部分学生来职业中学的目的就是为了逃避数学课，数学对他们而言就是洪水猛兽，唯恐避之不及，更无兴趣可言，他们一旦对某门学科感兴趣，就会很用心地学，可见学习兴趣就是他们打开知识殿堂的一把钥匙，我几年前写过一篇关于激发职业中学学生学习数学的文章，我用以下观点阐述激发学生的学习兴趣：（1）了解数学史、数学家；（2）悬念引入；（3）善于设疑；（4）学以致用；（5）寓教于乐；（6）赏识鼓励学生；（7）适当开展竞赛等，我现在在教学中仍然采用这些措施去激发学生学习数学的兴趣，并收到了一定效果。 　　2.用教师的自身素质和能力去吸引、影响、改变学生 　　在中职学校阶段，数学教师如果只为了完成教学任务，而忽略了自身的素质和综合能力及专业素养的提高，就很难吸引学生的 　　注意力，久而久之，甚至会引起学生的反感，很难调动学生学习的积极性，如果教师缺少与学生的情感沟通，教学方式简单，教学语言生硬，教学手段和策略太单一，学生在学习时自然提不起兴趣，要难以与教师产生合力，逐渐放弃该门课程的学习。 　　因此，教师要努力提高自身的素质和综合能力，以便更好地服务于教学，适应学生的需要，教师善于用自身的情感去打动他们、用才艺去吸引他们、用自身的专业素养和才能去影响改变他们，适时在学生面前展露几手特长或本领，学生比较欣赏你，也就比较愿意学你的课了。总而言之就是要有“征服”学生的“资本”，让学生佩服你，学生才乐意接受你的教学。因此教师的综合素质对教学的影响至关重要。 　　3.突出数学的价值和应用性及活动性 　　在教学中，曾有学生问我，学习“对数”有什么用？后来我把对数的产生、历史背景讲给他们听，随着学习的深入，在进行对数运算的时候，学生明白了对数可以把复杂的乘法和除法转化为比较 　　简单的加法和减法，这些优点十分明显，开普勒发现行星运动的第三定律，曾得益于纳皮尔的对数表，运用对数使庞大的计算大为简化，加快了科学发展的进程，学生明白了数学知识的产生来源于生活中的生产实践，最终也服务于我们的生产实践。 　　在学习空间几何体的时候，我先让学生动手做几何模型，然后再把这些模型直观图画出来，每个小组都要展示出来并介绍是怎么做的、怎么画的？是什么几何体？让学生来评判，哪里对，哪里不对，为什么？在这样的学习活动中，学生自然而然就明白了空间几何体的结构特征性质，也大致知道了空间几何体的直观图是怎么画的，最后再让学生自己归纳总结，教师点评一下，这就比由我直接教他们该怎么做几何模型、怎样画这些几何体的直观图效果要好得多，因为他们通过多次试验是完全能做到的，由于展示的“作