三个层次促进美育与语文教学的有机结合——《刷子李》（人教版课标教科书五年级下）教学设计.pdfVIP

教学设计 — — 刷《子李》1人教版课标教科书五年级下)教学设计 口 袁昌仁 语《文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情 二要注意阅读审美的层次。 操和健康的审美情趣 。形成正确的价值观和积极的人 第一层：初读课文，品昧宇词意象美(语义层)，培 生观 ，是语文教学的重要内容，不要把它们当做外在 养审美想象力 的附加任务。”语文教材蕴含着丰富的美育资源，利用 阅读教学的第一层次是语言文字系统的生字新 语文教学进行审美教育，一要遵循阅读教学的规律， 词 。阅读审美的第一层次则是在学生掌握生字新词 4．“我”的生活也是 自由的。你能用这个句式来说 呼兰河这小城里边 ， 说 “我”的自由吗?还可以用哪个句式?随机板书：要 以前住着我的祖父， … … 就……，想……就…… 现在埋着我的祖父。 小结 ：在我们的眼里 ，作者的生活是 自由、快乐、 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓 ， 幸福的，在作者的笔下，园里所有的事物都是 自由、快 也许还是年年仍 旧， 乐的。其实这些事物本身是没有情感的，为什么在作 也许现在 已完全荒凉 了。 者笔下会那么 自由，那么快乐呢?(体会借物抒情) 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， (虽说略读课文讲究 “简”、“略”，但对于课文的重 也许现在根本没有了…… 点、精彩之处，仍要 引导学生像读精读课文那样细嚼， 3．布置作业 在此环节中，采用质疑提问，感情朗读，想象说话等教 阅读 《呼兰河传》，了解萧红，写写自己的童年生 学方式，为学生提供了恩考和 自由发挥的空间，还能更 活。 好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言 (叶圣陶先生曾经说过 ：“就教学而言，精读是主 的训练真正落到实处。) 体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略 四、回扣课题 拓展延伸 读才是应用。”简单地说 ，略读课文的教学就是联系课 1．课文大多数文字都在写事 ，为什么课题强调是 内外阅读的桥梁，因此最后一环节进行 了适时的拓展 “祖父的园子”呢?全班交流：她的 自由和快乐来 自这 阅读。) 个园子 ，还来 自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是 本课的教学设计体现了新课标的要求 ，内容上做 普通的菜园、花园，而是一个充满爱的乐园。所以，作 到：粗知大意，增长见识 ，有所感悟；方法上做到：自读 者称它为祖父的园子。(板书：祖父) 自悟为主，教师更加放手；目的上做到：训练学生略读 2．总结：在这里 ，我们读到了一个孩子 自由的空 能力，不要求咬文嚼字；将精读课文中学到的方法，用 间和快乐的心情，不过，老师读完萧红的原著 《呼兰河 到略读课文上 ，在实践中掌握读书方法。本文表现了 传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家 作者 自由、快乐的生活，学生虽能感受到，但要读出自 茅盾曾对 《呼兰河传》有过这样的赞誉 “一篇叙事诗 ， 由、快乐的心情却有一定的难度。教师通过引读 、赛 一 幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。 读的方法很 自然地让学生沉浸于作者的感受之中了。 《呼兰河传》的尾声是这样写的：(配乐朗诵) (责任编辑：李 阳) 112 口宁教■2011年1—2期 教学设计