新课改下地理图像教学漫谈.docVIP

新课改下地理图像教学漫谈 摘 要：地图是地理学的语言，是学好地理必不可少的工具。较高的读图能力有助于培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习，是学好地理的关键。笔者多年教学实践 随着教学手段的日益现代化，多媒体等现代教学手段走进了课堂。现代教育手段可以在时间上、数量上、质量上充分展示地图的魅力，从手绘的板图到胶片投影、电子课件，大批量的，多姿多彩的地理图像，既能圆满完成课堂教学，达成教学效果，又能充分的刺激学生的学习感官，加大地理信息的传递数量。这对地理教学，特别是地图教学的改革和优化有着具大的推动作用，在使用过程中，不仅信息量大，及时性、重现率高，而且，在使用过程中，可根据使用的具体内容随时纠正和调整更新教学所需要的教学信息，具有较强的灵活性。 教学中要充分借助这些现代科技手段，发挥地图对教学过程的信息表达与传递作用，优化课堂教学，扩大教学容量，增加地理教学中学生的参与程度与频率，提高学生对地理学习的兴趣，培养良好的学习心理与习惯。 2、充分利用课外活动，联系生产生活 兴趣的激发源于生活。地理教学从自然到人文，无不与人们的日常行为相关。看新闻联播，关心国家大事，教师可以从人文角度解释青藏铁路建设对西藏地区乃至我国整体国民经济发展的影响。更可以从自然角度来解释这条天路建设过程中大量人力、物力、财力及科技投入的原因。学生更能从教师的解释中，从一张张图片的浏览中体味高寒、缺氧、冻土及白云、雪山带来的强烈冲击和感悟。自然就乐于在地理学习上投入更多的精力和时间去探究自己感兴趣的内容。 二、引导学生利用图像对知识的自我探究与合作 1、学会主动用图像分析、挖掘地理信息 使用地图是学生必须掌握的地理技能之一，学习中，有相当多的学生面对地图一筹莫展，无从下手。在教学中引导学生对图像的充分分析和挖掘，找出一切可利用的信息，从而利用这些信息来解决问题。 比如在区域地理的教学中教师更多的是按照学科的知识体系结构来传授知识地形归地形讲述、河流是河流、农业是农业，井水不犯河水，界限分明。地图的功能也被局限在为获得某种特定的陈述性的知识服务。为了解决这一问题，我采用了对教材进行梳理，打破知识的条块分割，建立了以问题为纽带的探究学习过程。通过这样的转变，学生掌握的是有用知识，而地图是掌握有用知识的中介，是架构问题解决的桥梁，它更加注重的是在“用地图”中培养学生的地图能力。例如，在“俄罗斯农业”一节教学中，对于世界第一大国，学生并不陌生，比较熟知的包括军事强国，资源丰富，地广人稀等。所以当我出示了有关俄罗斯每年进口的一些粮食产品的数据后，学生的直接反应是觉得这似乎不可能，面积这么大怎么还需要进口粮食，是因为人太多也不见得，1.5亿人口相对于我国是小巫见大巫,究竟是什么原因呢?在一片兴趣盎然中,同学查阅各种地图资料,进行讨论分析.查阅了”俄罗斯的地形分布图”,主要的平原有东欧平原,西西伯亚平原,得出它的平原面积广大,不是影响俄罗斯的农业较低水平的原因.接着查阅政区图,可以看到俄罗斯的大部分地处北纬60度以北,气候比较寒冷,地理位置是一个关键因素,进一步又查阅了气候分布图,在了解了俄罗斯的各种气候类型的分布后,认为冬季漫长、夏季短促、光热资源不足，是影响俄罗斯农作物正常生长的主要原因。但地处欧洲南部的地区除外，因为该区域受温带大陆性气候的控制，纬度较低，热量资源较为丰富，又由东欧平原组成，有利于耕地的培育。但为什么在这一地区中，没有形成一个精细的农业带反而需要进口粮食呢？同学们依然感觉很困惑。进一步分析，认为自然条件只是影响俄罗斯农业的一个方面，其它如农民的人口素质、机械化程度、科技水平等问题的存在，也可能对农业生产有一定的影响。在这样的一个接着一个问题的解决过程中，不仅突破了常规的图文对照中理解教材内容的做法，而且在学生主动、发现式学习中，不断地获取俄罗斯位置、地形、气候、人口等各种图的信息，在判断、分析、理解中构建了活生生的地图，体会了运用地图的快乐 地理图像是地理知识最重要的载体，是地理信息的来源，学会分析图像的同时，要善于引导学生利用图像分析过程和结果，把这些内容迁移到实际问题的分析和解决上。 不管是示意图，还是等值线图，都是附着在具体的地理事物之上的，都有一定的规律可寻。对于实际生活中的地理现象或问题，只需要我们把表象的东西与既有的图像的规律性的东西结合起来，并根据图像涵盖的内容向外寻找相关的地理信息，从而找到解决问题的途径和方法。这既是一个分析问题的过程，也是解决问题的一种思维。 例如，下图中四个箭头所表达的内容可以联系到至少三个方面的地理现象：①大气热力环流，②洋流运动，③海陆水循环。如果表达的是大气热力环流，根据图中箭头的指向，就可以判断出