作文教学互动评改的实践与反思.pdfVIP

- “廿4 挣 ；l譬’ ’蝣 o簪 作文教学“互动评改的实践与反思 口江苏省南通师范学校第三附属小学宋炜涞 【关键词】作文教学互动评改 策略：营造氛围。使学生乐改 3．努力方向：指明拓展提升的空间． “好为人师是儿童的天性”。提高学 引发思考。学生在互评作文时，可用“建 【文献编码】doi：lO．39690．ism．0450— 9889(A)．2011．03．030 生的主动参与意识可从这一点人手。在 议……”“如果……就更好了”“我觉得你 一个班级里，作文水平相近的学生可以 只要……就会……”等句式写评语，留足 叶圣陶先生说：“作文重在培养学生 两两结对，人人都有评价他人作文、当小 空间给对方思考作文的不足。 自己改的能力。”《语文课程标准》也明确 老师的机会，给学生营造一种互帮互助、 原因二：“不会改” 指出“养成修改自己作文的习惯，并主动 平等竞争的氛围。学生在评点他人的作 面对一篇几百字的作文，学生评改 与他人交换修改”。当下，学生间互改作 文时针对优点、缺点、努力方向“三管齐 时往往无从下手。于是，只能逮到什么就 文的现象可谓“轰轰烈烈”，但大部分学 下”，在互动评改中共同进步，体验作文 改什么。至于为什么要这么改，却是稀里 生却意兴阑珊。原因何在?如何才能发挥 评改的乐趣。 糊涂的。 学生互改作文的作用?对此，笔者进行了 1．优点：寻找作文中的亮点、闪光 反思：“最有价值的知识就是关于方 一些原因分析和教学反思。 点。叶圣陶先生说：“学生作文里任何一 法的知识。”(达尔文语)因此．教师在教 原因一：“不愿改” 点可取的地方，都应找出来，肯定他的想 学中应注意对学生进行作文评改方法的 教师在讲评作文时，常常会选择学 法和写法。”如新颖的题目，精彩的开头、 传授和指导。作文评改不能无的放矢，必 生作文中出现的问题进行讲评，有些学 结尾。巧妙的过渡，生动的语言，丰富的 须有一定的评改标准，这样学生才能改 生免不了被当做“反面教材”，深感难堪 表现手法，整洁美观的书写等。 有所获。 和自卑；少数作文较差的学生就算使出 2．缺点：发现作文中的不足。学生的 策略：教给方法。使学生能改 浑身解数，还是一次次“望分兴叹”，面对 作文都会存在这样或那样的不足，如果 1．改字、词、旬。《语文课程标准》提 作文，不愿再次修改或重写。 一味地表扬鼓励，作文评改就会流于形 出：“学习修改习作中有明显错误的词 反思：教育家洛克指出：“如果儿童 式，失去了互评的意义。“赏识”不是简单 句。”这方面可由教师列出要点，让学生 的心灵被遏制和轻蔑得过分沮丧、过分 的赞扬，还应包含帮助、提醒。所谓“当局 对照进行操作，如有无错别字；标点符号 限制，孩子就会丧失了他们的活力和勤 者迷，旁观者清”，客观地评点别人的习 使用是否正确；用词是否贴切；语句是否 奋。”可见，进行作文讲评时，教师的首要 作，更容易发现优缺点。由于结对的学生 通顺；格式是否规范。 任务，是将在作文评改中处于被动状态 作文水平相近，存在的问题往往也较为 2．改开头、重点段、结尾。作文是由 的学生的积极性充分调动起来。 相似，这样“由此及彼”，更能获得提高。 段落组成的，段落写好了，作文自然就变 论坛上发表，供学生进一步学习和交流。 术在作文评改中的作用，倡导网络化作