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关于小学数学两级分化现象的探讨 秦理谦 甘肃省礼县马河乡八庙小学 742201 摘要：新课标指出：“数学是学习现代科学技术必不可少的基础工具”。小学数学和小学语文、英语一样是工具学科，在人们的日常生活、生产建设和科学事业中有着十分重要的意义。随着现代社会和科学事业的不断发展，应用越来越广泛。但是，在有些时候，尽管教师尽职尽责，学生刻苦努力，还是不可避免地出现了小学数学成绩两级分化的现象。这种现象一旦发展下去，将使一部分差学生什么也学不到就走出校门，这将是多么可悲的事情啊！为了确保和促进小学阶段基础教育质量的提高，就必须从中寻找差距，总结经验教训，使我们的基础教育更加完善，更加完美。 关键词：小学数学 两级分化 探讨 小学数学是一门系统性、连续性很强的学科，学好这门课程，必须从小就要打下扎实的基础，数学课本中的例题、习题等内容都是有代表性的，它在知识顺序中起着承上启下的作用。因此决不能存在半点含糊现象。但在近年来，学生向两端发展，同一班级会出现两级分化的现象，这对提高小学数学教学质量是十分不利的。也不利于提高小学生的基础知识与基本技能。为什么会发生这种现象？大体上有下列几种现象： 一、学生基础差，跟不上教学进度，产生厌学现象。 学习好的学生，越学越进步，越学越爱学，而学习差的学生，起初还能跟上，随着时间的推移，慢慢就跟不上了，最后表现出上课不专心听讲，思想不集中，小组讨论不发言，或者害怕发言，做作业错题太多，考试时成绩低下。 二、教师的教法陈旧，不能吸引学生，不能使学生产生浓厚的学习兴趣。 传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”等教学方法已不适应当今的教育教学。当今的教学要建立以学生为主体，教师为主导的教学体系，在人格上还存在着师道尊严的师生关系，学生对学习没有产生极大的兴趣和求知欲。 三、评价机制还是旧的“一考结局定好坏”。 不管平时怎么学，怎么教，最后考试结果出来，考的好平时什么都好，考的不好，平时什么都否定了。 四、全员升级也是造成两级分化的一个重要原因。 本来有些学生基础知识差，学习跟不上，再加上一个人的智力因素不尽相同，有好的，有差的，有反应快的，有反应慢的，学习成绩较差的到最后和学习成绩较好的一样升入上一级，加上平时再不努力，学习成绩越来越跟不上学习好的同学，最终导致知识结构断层，明显出现了两级分化现象。 综合上述原因，我们要彻底改变小学数学成绩两级分化的现象，来提高我们的教育教学质量，改变学生厌恶学习，对学习无兴趣的现象。要做到以下几点： 一、转变学生学习数学的学习方试。 传统的学习方式是把学习建立在人的客体性，受动性和依赖性的基础上。课堂教学法是教师教，学生学，忽略了人的主动性，能动性和独立性。新课改就要改变这种单一的他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自已，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。在学生合作学习时，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，而不是旁观者，更不是局外人。教师要真爱学生。有些学生由于家庭环境，社会环境，遗传等因素造成很大的能力差异，无论如何他们也是有独立人格的活生生的人，总有自已的优点，作为教师要善于用真心去发现他们的闪光点，而不要根据成绩的好坏“喜欢”优生而“厌恶”差生。在课堂上应当恰如其分地使用激励性，鼓舞性的语言来激发学生学习的积极性，对学生正确的回答立即给予肯定，对待回答错的学生或回答不出来的学生可以用“是这样吗？”“再想想”“你能站起来说大家已经很高兴了，没关系，慢慢来”，这样更能有效创设民主和谐的课堂教学环境，会使学生有一种心理自由和安全感，能使学生对学习产生积极的情感，会对学生产生浓厚的兴趣和欲望。有利于学生对问题进行大胆的探索，研究，使学生能主动参与学习。 教师要深入到学生的学习过程中，认真倾听学生的发言，适时地引导他们进行交流，认真观察了解各个小组的活动情况，如发现有个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求。对于因思维受阻而不能深入的门题，进行及的点拔，使学生很快地排录除障碍，对讨论中出现的层次浅，表面化的问题，要深化引导。面对新课改，“学生是学习的主体”，这是一个普遍的教学原则，我们要牢记教育家陶行知所说的一名话，“先生的责任不在于教，而是教学生学”。因此，我们引导学生自主学习，要让学生成为真正意义上的学习的主人。 二、让学生主动参与学习，培养他们的学习能力。让学生通过小组人人去肯想，肯动脑筋，让他们在课堂上会想，会说，会做。为差学生提高学习成绩创设成功机会，进行分层教学，分层要求，精心设计练习，分层布置作业，使每个学生都有成功的机会，人人享受成功的喜悦。 按照小学生不能长久坚持学习，爱动，精力不集中的特点，教师在课堂上，要善于用生动的语言，