学案导学对提高初中思想品德课教学实效的研究.docVIP

“学案导学对提高初中思想品德课教学实效的研究”开题报告 一、课题的提出——研究背景 ◎现实依据： 1．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：给学生留下深入思考的时间，改进教学方法，增强课堂教学效果，注重培养学生自主学习能力，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。 2．《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。这一规定要求广大教师在教学实践中，必须以学生为中心，确立学生主体地位。 3．在全市深入推进素质教育的背景下，为落实苏州市教育局关于指导学生“会休息、会自学、会健体”的工作要求，引导教师开展学法研究，切实提高教师指导学生自学能力，全面提高教学质量，近年来市教育局、教科院在全市中小学开展了苏州市指导学生自学教学改革。 4．新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂着重于师生的有效教学行为，针对初中学生在心理智能等发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。课改以来，初中《思想品德》学科教学方式有了积极的变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。 5．“学案导学”模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，但具体到初中思想品德学科，还存在学案设计编写怎样与学科教学内容、生活情境素材有机整合？课堂教学的各个环节学生主体如何真正调动，教师作用如何充分发挥等实际问题。 ◎理论依据： 1．皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 2．著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论。“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 3．前苏联教育学家巴班斯基的“教学过程最优化”理论。巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。巴班斯基指出，“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。 4．《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》在“教学建议（三）引导学生自主学习”中指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求”。自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的形式。自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。 5．现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。教育心理学研究也表明：初中学生特别是初三学生的观察能力已有了显著的提高，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。 ◎实践价值： 1．研究“学案导学”课堂教学模式，尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强思想品德