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初中化学的第一个“分化点”及对策 环江毛南族自治县第一中学 黄广正 摘要：初中生学习化学课程时，在各个学习阶段都存在学习困难，从而出现知识分化，造成学习动力不足，学习兴趣难以激发，学生学习成绩每况愈下。本文从教学实践出发，总结当前初中生学习化学过程中第一个“分化点”形成的几个主要原因，并提出自己对策。 关键词：初中 化学 第一个分化点 对策 根据现行基础教育课程计划和九年义务教育初中课程计划的安排,从初中三年级（即新课程中的九年级）起开始开设化学课，初三教学是化学科的启蒙教学，由于学科知识结构和学生学习心理及知识水平发展的阶段性，在学习化学的过程中，学生出现这样那样的学习困难，从而出现两极分化，部分学生跟不上教学要求，完成不了学习任务，学习成绩出现明显滑坡。我把出现学生成绩滑坡的学习阶段称为“分化点”。化学学习分化点的出现有许多处，“元素符号、化学式”的教学是化学教学的第一个分化点。在这我仅从我个人十多年的教学过程中，总结分析出现初中学生学习化学过程的这个分化点形成的几个原因，挖掘形成这个分化点的主要根源，结合亲身教学经历，谈自己如何消除学生学习困难减少分化的一些教学实践和体会。 初三开始学化学时，通过“绪言”的学习，化学实验、新颖实用的化学知识充分地激发了学生对化学学科的学习兴趣，给化学教学创造了良好的开端。然而，随着教学内容的不断深入，从第二章的后半段的“元素符号”、“化学式”的教学开始，化学教学出现了第一次分化，严重地影响了学生进一步学习。 一 分化点形成的主要原因 1、学生的心理因素 当前，由于就业形势比较严峻，“读书无用论”的错误思想对广大农村学生及学生家长的冲击很大，致使学生厌学心理日益严重，面对学习上遇到一点困难就畏葸不前。“读书无用论”对城镇学生的冲击虽然不大，但城镇学生大都娇生惯养，依赖性很强，学习往往不够刻苦，更没有独立克服困难的习惯。加上初中生心理上不够成熟，兴趣的稳定性不够，面对困难很容易使“几分钟热度”退至“冰点”。元素符号、化学式都用字母表示，抽象难记，学生中有很大一部分面对抽象的化学符号，马上就会产生厌恶心理，不愿意用心去学，去记，特别是英语课学得不好的学生，对外语学习已有根深蒂固的厌学心理，学到元素符号、化学式时，很容易产生错误的心理，认为化学科就是“第二门外语”，从而放弃了学习。 2、教材的编排过于集中① 化学用语在章节分布的密度上相差较大，从教材第一页开始，前面的十几节课文中一直没有元素符号和化学式出现，而在“元素符号”和“化学式”这两节教材内容中，就有26个元素符号和多个化学式出现，约占全书比例的12%。这样过于集中的学习，给学生学习带来很大的压力，也给教学带来极大的困难，这也是造成学生学习困难、出现分化的原因之一。 3、教师不当的教学方法是“分化反应”的正催化剂，加速了分化的形成。 化学用语虽有形象直观的特点，但更多的具有抽象性和严密性。用拉丁文字母表示元素符号，再由这些符号组成化学式和化学方程式，它们既不是字和词，也不是由字词组成的语句，学生在学习过程中难以理解，再加上教学要求书写的严密性和规范性，更让学生在理解记忆过程中感觉似懂非懂，极易混淆。这时如果教师在教学过程中教学方法过于单一枯燥乏味，一味地要求学生死记硬背、反复抄写、默写和听写，不但加重学生的学习负担，更使学生对化学的学习失去兴趣，更大程度地加速了“分化”的形成。 二 减少“分化”的几种对策 1、顺应学生心理需求，激发并保持学生学习的浓厚兴趣 兴趣是激发学生学习的自觉性和积极性的主要心理因素。要学好化学用语，就必须使学生对化学用语产生浓厚的兴趣。因此在教学过程中，必须想方设法培养学生学习化学的兴趣，并逐步使这种稳定和持久，从而达到增强理解和记忆的效果。为了达到这个教学目的，我做了以下尝试： ⑴、充分利用化学实验对化学教学的促进作用,把化学实验教学与化学用语教学结合起来。 化学实验是化学教学的基础，是化学学科吸引学生学习的主要手段。实验教学是化学教学的主要过程，把化学用语教学与化学实验教学结合起来，可以利用学生在实验过程兴趣浓厚、注意力集中和求知欲强烈的良好契机，变化学用语的学习由被动学习为主动学习。如初中生学习化学式写法时，刚开始没有学到原子团和化合价时，常对氯酸钾、高锰酸钾、锰酸钾等物质的识记觉得很困难。为了减轻学生学习压力，提高学习效果，我把这几个化学式的识记与氧气制法实验结合起来，在演示实验学习实验原理时就给出这些物质的化学式，要求学生认识并初步记下它们；当安排学生实验时向学生明确提出，不认识、不会写这些化学式的同学，将在实验室里找不到这些化学药品，将无法做这个实验。由于学生对该实验有强烈的动手欲望，记这些化学式自然成为他们自觉自愿的首要行为，消除这个记忆难点自然不成为学生的心理压力。 ⑵、结合生