非英语专业大学生英语听力自主学习情况研究.pdfVIP

第33卷 第2期 江西理工大学学报 VoL33，No．2 2012 年 4 月 JournalofJiangxiUniversityofScienceandTechnology Apr． 2012 文章编号：2095—3046(2012)02—0082—04 非英语专业大学生英语听力 自主学习情况研究 俞 惠 (江西理工大学外语外贸学院，江西赣州 341000) 摘 要：以大学英语教学改革为背景，分析了地方院校在英语听力 自主学习方面存在的问题，借 鉴英国华威大学的自主学习模式和 自主学习中心建设，并结合我国地方院校的实际，提出完善听 力 自主学习的办法。 关键词 ：非英语专业；英语听力；自主学习 中图分类号 ：H319 文献标志码 ：A 2004年教育部颁布的 《大学英语课程教学要 者为中心，注重主体的作用。所以，语言学习者不应 求(试行)》指出：“大学英语的教学 目标是培养学生 被简单视为被动接受者，而应积极参与学习活动的 的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在 计划和学习效果的评估，学习最终是学习者 自己操 今后工作和社会交往中能用英语有效地进行 口头 控的过程，是对 自己学习过程的控制，并对 自己的 和书面的信息交流，同时增强其 自主学习能力”1]【。 学习负责的过程。 要《求》还把个性化学习方法的形成和学生 自主学 元认知 “是个体对 自身认识过程的知识意识， 习能力的发展视为 “教学模式改革成功的一个重要 也可称为检验、调整和评价个体思维的能力”翻。元 标志”。为了了解地方院校非英语专业大学生英语 认知通常被广泛定义为任何以认知过程和结果为 听力学习的现状，以此为依据进一步推动大学英语 对象的知识或是任何调节认知过程的认识活动。其 听力教学改革，地《方院校非英语专业大学生英语 实质是主体对认知过程的自我意识、自我控制和 自 听力现状调查与对策研究》课题组以问卷形式对相 我调节。元认知理论为 自主学习的实践提供可能性 关问题进行了调查。通过调查，笔者发现学生听力 和理论依据。学习者可以对 自己的学习进行 自我计 自主学习方面存在一些亟待解决的问题，希望通过 划、自我控制和 自我评估。学习者只有在学习过程 对这些问题的分析和研究，借鉴国外 自主学习模式 中发挥主观能动性，才有可能认真计划，执行计划， 和 自主学习中心的建设，结合实际，完善我国地方 不断自检，积极补救4[】。 院校非英语专业大学生英语听力 自主学习。 二、调查发现地方院校非英语专业大学生 一 、 自主学习的理论基础 听力 自主学 习存在一些亟待解决的问题 自主学习主要有建构主义理论和元认知理论 (一)调查对象与调查手段 两大理论依据。 江西理工大学 164名非英语专业大一学生参 建“构主义”认为，学习是一个信息建构的过 加了本次调查。他们来 自5个不同专业，其中理科 程 ，是信息认知加工的过程，是学习者主动地建构 专业3个，文科专业2个，男生 104人，女生6O人。 内部心理表征的过程，这个过程要通过学习者主动 调查以问卷形式进行。问卷内容分为两部分，第 建构活动才能实现，也就是说 ，学习者在学习过程 一 部分了解受调查人的个人信息，如性别、专业、课 中应有积极的作用翻。建构主义主张学习要以学习 外听力学习时间等。第二部分围绕调查内容共设计 收稿 日期：201