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数学和科学教学中的互动课程 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 如何学习数学和科学 数学的现代发展表明，全盘形式化是不可能的，数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。 数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。 应用实验操作体验数学原理 应用实验操作让学生体验数学概念和原理是探究的一种常用的教学策略··· 数学和科学教学中的互动课程 什么是互动课程 互动课程的理论基础与基本特点 JAVA互动活动程序案例 互动课程教学方案的设计 小学数学课例﹕抢数游戏 几点启示 什么是互动课程 引例一﹕理解实验概率 互动课程简介 引例一﹕理解实验概率 学生通过轮盘和投掷两个骰子来体验随机现象可能出现的结果和每一个结果出现的概率，理解二项分布和超几何分布这两个应用广泛的概率模型。 互动课程简介 围绕JAVA互动活动程序（Math and Science Applets）构建的数学和科学互动课程（Interactive Lessons），是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程。它具有在线、交互、多媒体的特点，既用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。 互动课程简介（续） 模拟和计算机模型是发展数学和科学以及应用这些学科的有力的资源。有了可视化的分析的工具，数学和科学模型从静态的图表发展到用互动的媒体制作的动态的模型，从根本上改变了数学和科学探究的性质。 互动课程的理论基础与基本特点 维果茨基的认知理论与教学策略 维果茨基简介 支架理论 互动课程与支架理论 互动课程的特点 维果茨基简介 维果茨基（Lev Vygotsky） 1896-1934 俄罗斯心理学家 代表著作﹕《思维和语言》（1962），《社会智力》（1978），两本著作均是在逝世后由西方出版，对俄罗斯和西方心理学发展，特别是儿童发展领域产生了重大影响。 支架理论 所谓支架就是主張学习的过程中由教师提供一個暂时性的支持來协助学生发展学习能力，這個暂时性的支持（支架）可能是一種教学策略或教学工具，隨著学习者能力的提升，便逐漸将学习責任转移到学生的身上，最后让学生能主动学习，並通过学习建构出属于自己的知识。支架最主要目的，就是使学习者保持在他們的邻近发展区活动。這可以通过两种方式达到目的，一是建构学习者的活动和周围环境；二是針对学生目前的需要與能力，不断調整教师介入的程度。 互动课程与支架理论 互动课程通过互动的多媒体活动程序为学生提供学习活动的支架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级思维和问题解决活动中去，这些活动在没有帮助的情况下是达不到如此高度的。在互动课程的实施中，教师正是运用了认知的支架来促进复杂的思考、设计、科学和数学原理和概念的学习。 互动课程与支架理论（续） 经过精心设计的互动的活动程序与传统的课件不一样，它不是教师教的工具，而是学生学的工具。它主要通过交互的活动，把关注的焦点集中于科学和数学的概念和关系上，使学生借助于可视化的模拟来探究概念和关系。因此，与单纯的“做中学”不一样，它强调的是在理解的基础上的“做中学”，最后使学生能达到理解科学和数学这一最重要的课程标准的要求。 互动课程与支架理论（续二） 交互的活动程序在技术设计上也独具匠心，始终一致的、功能强大和易学的界面，使学生一旦掌握了一个活动的操作，就会很容易地举一反三地掌握其它活动操作。 互动课程的特点 以问题为中心，和真实世界紧密关联 整合多门学科知识和面向真实世界的理论和实践﹔ 在激发学生学习兴趣的基础上扩展科学和数学的学习内容﹔ 庞大的互动活动程序库和应用互联网上传发布的广大教师开发的互动课程大大地增加了选择机会，因而能面向不同环境的学校和不同学习背景的学生。 JAVA互动活动程序案例 案例一 ﹕给杨辉三角形中的余数着色 案例二 ﹕比较估算 案例三 ﹕探究三角形概念和多边形特征 案例四 ﹕七巧板 案例五 ﹕应用模拟理解距离、速度与时间的关系 案例六﹕理解实验概率 案例一 ﹕给杨辉三角形中的余数着色 学生通过转动一个数，然后点击所有被这个数除有相同余数的数来给数字着色，从而练习了乘法表，研究了数与分数。 案例二 ﹕比较估算 学生通过比较两图形的点数、长度或者面积的数量大小来训练估算能力。参数是误差允许程度。 案例三 ﹕探究三角形概念和多边形特征 这个由两部分组成的 互动软件 所描述