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批判性思维能力与大学生德育 ◎宋 臻 摘要：批判性思维能力是大学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要条件 。 当前大学生批判性思维能力存在不足 ，应 当通过思维训练加 以提升。本文通过对批判 性思维概念的辨析、界定，论证 了批判性思维对个体成长的重要作用。对当代大学生 的思维现状及加强批判性思维训练的现 实意义展 开了论证 ，指 出批判性思维训练不 仅是必要的而且是可以实现的 对当前批判性思维训练存在的问题进行 了分析。对如 何提升大学生批判性思维能力做 了研究，从思维的发展规律、大学生对 自身存在价值 的思想认识、教师的主体建设 以及批判性思维训练的落脚点四个方面进行了论证 。 关键词：大学生 批判性思维 能力 中图分类号 ：B82 文献标识码 ：A 一 、 批判性思维的概念界定 众所周知，思维是大脑活动对现实生活的反映。大脑本身如何活动，科学界尚无定论，也 非本文所要讨论的内容。作者研究思维的批判性问题的目的，是为了探索如何提高大学生思 维的批判性 。从而帮助大学生更好地解决认知领域和生活实践领域存在的问题。本文对思维 问题的讨论是基于这样一种认识 ：人的思维活动源 自人的生活实践，思维反作用于人的实践 活动。思维所感知到的现实可能是真理，也可能是谬误 。人们需要通过辨别才能分清什么是 正确的思维、什么是错误的思维。思维能力的提高，可以提高人的生活质量，反之则会降低生 活质量。马克思在 《关于费尔巴哈的提纲》中指出：人“应该在实践中证明自己思维的真理性， 即 自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性 。” 证明自己思维的真理性，就需要对思 维方式进行训练。加强批判性思维训练正是思维训练的主要方式之一，批判性的思维能力可 以通过训练获得和提高。 要理解什么是批判性思维，首先需要理解批判的概念 。文字意义上的批判是一个源 自西 方哲学的概念 ．可以追溯到西方哲学起源的时代 。但就批判的实质而言，并无东西方之分，中 ． 13 ． 国古代哲学思想中同样普遍存在。但哲学上广泛使用批判这一概念，始于康德。而马克思则 是批判性思维的集大成者。批判是理性的思考过程。在 中文 中，批判与批评有较大的区别。批 评是思维主体对对象表明态度或立场 ，通常是否定性的。批判则不然，是发现矛盾并为矛盾 寻找理由和依据，对有价值的要素保留并发展，对无关的要素将之抛弃的过程，在这个过程 中产生了新的东西，因此也包含着建设性的因素，是一个扬弃的过程 。人们可以通过批判来 展示思维的理性。批判本身就是一种思维方式，但为了将这种思维方式与其他的思维方式区 别开来，我们将其定义为批判性思维。 在定义批判的时候，要避免形成批判只是否定的认识误区。有人将批判简单地理解为发 现缺陷、指出错误。这种观点曲解了批判的本意。批判的确具有否定性，却也包含着肯定的因 素。作为一种理性思维活动，批判是建立在对对象进行客观分析、逻辑推演、综合论证基础之 上的价值判断。通常我们讲对矛盾的分析要考虑正反两方面的因素，就是这个道理。可见批 判是一个扬弃的过程 ，是否定与肯定的辩证统一，因此，批判性思维具有积极的、建设性的一 面。批判性思维鼓励人们通过理性的思辨力量影响行动，创造更美好的生活。 此外，也要注意将批判理解为斗争的认识误区。有人将批判简单地理解为斗争学说，把 批判性思维与过去的阶级斗争中的批斗联系在一起。本文所指的批判性思维，并非阶级斗争 所指的专政工具，而是一种理性的思维方式，是一种富有理性的思想活动。进行批判性思维 训练，要与一般的阶级斗争学说划清界限。 批判性思维，是基于概念、证据、方法、标准等要素下的思考，是对对象有 目的、理性的、 自律的思考方式。还具有对问题进行解释、说明、分析、评估、判断和推论的功能。以哲学为 例，哲学的发展正是在对前人的思想成果批判的基础上推向前进的。譬如，马克思在对德国 古典哲学批判的基础上形成了历史唯物主义理论。理解了这个概念，自然也就不难理解在思 想教育领域批判性思维训练的重要性了。通过批判，会产生新的思想内容，因此也可以说，批 判是通向创新的桥梁。今天许多人问创新型人才的培养为什么这么难，其实，不妨将问题再