浅议品德的量化.pdfVIP

第 9卷 第 1期 基础教 育论坛 Vo1．9No．1 2011年 3月 BasicEducationForum Mar．2011 浅 议 品 德 的 量 化 郭群辉 (井研县高凤 中心小学，四川 井研 613103) 摘 要 ：教育的根本是品德教育即学会做人 。数量 的积累能够反映质的变化 ，品德可以通过考查、文字、次数、实践等方 式进行量化 ，以促进学生无形品德 的养成 。 关键词 ：品德教育；量化评分 ；有形培养 在长期应试教育 的影 响下 ，学校教育十分重视知识 、 粗 浅的认识 。 技能的分数量化与评定，却相对忽视 了学生个人 品德 的直 一 、 品德可 以通过考查量化 观量化 ，忽视了素质教育的核心价值取 向——德育为先。 在我们 的教育中经常流行这样的观点：“分分分，学生 的命 品德的直接反映除了言行外，文字考查的表达应是很 根 ”、“考考考 ，学 习的法宝”。通过考试 以及分数 的方式来 重要的一环。品德包括对知识 的认知，就像法律体现在条 量化学生智力 已成为共识 ，非智力因素尤其是品德、心理 款上一样 ，知之者才可能是行知者 ，从这个意义上说品德 等却被排除在外 。教育的根本是品德教育即学会做人 ，学 知识是可 以通过卷面文字进行考查量化 的。品德知识考查 会做人是学生接受教育的最重要的 目的和任务 ，事关社会 仅考知识 ，至于被考查者怎样答卷 ，按不按品德知识规范 主义现代化建设的接班人培养 。 自己言行姑且不论。但不可否认的是 ，品德知识可 以通过 “国运兴衰 ，系于教育”，国内外教育历史和实践 已经 卷面考查得到量化。 证 明，如果教育只重视智力因素而忽视 品德教育，将产生 有 了良好 的知识结构 ，才能产生与之相应 的言行 。法 严重 的负面后果 。笔者赞成 “有德有才是正品，有德无才是 盲之所以为 “盲”，就是因为不懂得法律知识 ，同样 ，品行差 次品，无德无才是废 品，有才无德是毒品”的观点。社会主 的人也可能是因为没有 品德知识 的支撑 ，他才不知道在何 义现代化事业最需要 的是 “有德有才”、“又专有红”的人 种状况下该采取何种做法是正确的。也就是说不知道真善 才 ，即使才能平平也至少应该是 “有德”之人 ，若不能为社 美 、假丑恶 ，他又如何衡量与判断 自己言行 的正确与否呢? 会作 出贡献 ，也至少不应 当对社会造成 “危害”。而不是需 多半属于 “剪不断理还乱”，这又如何能叫做一个合格 的具 要无德无才或有才无德之人。可见 “有德”和 “无德 ”已成为 有正常品德 的人呢 !当然 ，也不排除朴素的、来 自环境与生 是否为 “人才 ”的分水岭 ，重要的是要有高尚的品德 ，这 已 活影响形成 的品德好坏标准。 成为人才之首，是立身之本 ，成功之基 ，十分重要 。 二、品德可以通过文字量化 品德量化评定是德育教育中的一个难点问题 ，究其原 因就在于品德量化对像是人 的思想与道德行为之动因，虽 品德施之于 以考查可得分数多少 ，这是个人品德 的直 然有一定的规律可寻，却时常处于不断的发展变化之中。 接量化 ，但不一定准确 ，被考察者可 以不反映 自己的真实 现在 比较公认的品德心理结构 “知 、情 、意、信 、行 ”能够 比 想法。而品德也可 以通过评语等文字方式进行量化 ，这也 较客观的反映品德的内在因素结构 ，但各组成要素的相互 是在教育过程中会经常用到的方法 。 作用却是十分复杂的。作为品德教育的德育学科本质上是