《群落的结构》教学设计（第一课时）.doc

《群落的结构》教学设计（第一课时） 生物 曾海生 时间：第14周周五第三节 地点：史地室 班级：高二（11）班 【教学分析】 本节属于高中生物必修3第四章《种群与群落》中的第三节，是之后要学习的“群落演替”以及“生态系统”的基础，因此，是本章的重点内容之一。 群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于理解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。 【教学目标】 1、知识与技能: 1) 能识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2) 能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。 3) 能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 2、过程与方法： 1) 通过分析讨论学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。 2) 通过对具体的生物学现象做出判断和推理，培养应用知识、解决问题的能力。 3、情感态度与价值观： 通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。 【重难点】 教学重点 群落的结构特征； 丰富度的概念； 生物群落中各物种之间的关系。 教学难点 生物群落中各物种之间的关系。 【教学方法】 多媒体辅助教学 【课时安排】 1课时 【教学过程】 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 导入新课 结合“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论： 1.这个池塘中至少有多少个种群？ （浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等。） 2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？ （池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。） 看图，完成讨论题。 通过池塘实例，为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成等知识做好铺垫。 “群落”的概念 结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念，并齐声朗读。 根据群落的概念，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。 判断题： （1）一座高山上的全部动植物。 （2）菜市场的待售的动物、蔬菜等全部生物。 （3）一棵枯树上的白蚁、蜗牛、苔藓、真菌等全部生物。 齐声朗读 思考回答问题 引导学生思考，从已有概念中提取相关信息，掌握群落的判断要点。 群落水平上研究的问题 结合课本P71研究群落图表 设问：种群水平的研究主要研究种群的数量特征，包括哪些内容？若要你研究上面的池塘群落，你将从哪些方面着手研究？ 讨论得知：群落水平研究的问题包括物种的组成、种间关系、群落演替、群落结构、群落的范围和边界等。 阅读课本P71研究群落的图表内容，比较群落研究的内容和种群研究的内容的区别。 使学生领悟：研究种群是研究群落的基础。 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 群落的物种组成 1.展示常绿针叶林、常绿阔叶林相关图片并设问：以上两个森林群落分别由哪些物种（种群）组成？ 2.引导学生归纳丰富度的概念。展示其他群落图片并设问： （1）我国从南方到北方，群落的丰富度如何变化？ （2）随着海拔的增加，物种的丰富度怎么变化？ （3）随着水深度的增加，物种的丰富度怎么变化？ 3.小结： （1）物种组成是区别不同群落的重要特征。 （2）丰富度：群落中物种数目的多少。 （3）不同群落间种群数量和种群中个体数量差别很大。 观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答问题。 归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。 激发并激励学生的探究热情和主动参与学习的过程 种间关系 介绍生物之间关系的两大类型：种内关系和种间关系。 同种生物的不同个体或群体之间的关系，叫做种内关系。如种内互助、种内斗争。 不同物种之间的关系，叫做种间关系。 学生观察、思考 让学生认识到种内关系与种间关系的区别 1、竞争 （多媒体展示资料1：对双核小草履虫和大草履虫分别单独培养、混合培养时，两种草履虫的种群数量变化曲线） 提出问题：如何解释资料1中出现的实验结果？ 引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两种草履虫数量的变化，再引导学生分析原因。 分析完后引出“竞争”的概念。通过图片列举竞争的例子，如大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争。 用坐标系来表示两种生物的竞争关系。 （1）生存能力不同，表现为“你死我活”； （2）生存能力相同，表现为“此消彼长”。 阅读课本P73资料分析的内容，分析、回答问题 读图，画图 培养学生读图、分析数据的能力。 引导学生理解竞争的概念和特点。 2、捕食 多媒体展示猞猁捕食雪兔、牛