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创新实验教学，提升课堂效益（13） 摘要：在课堂教学中要充分发挥融培养兴趣、激发创新意识为一体的基础化学实验的作用，组织多种形式的实验教学方式，培养学生的创新意识和创新能力，以优化课堂教学。 关键词：实验教学 创新设计 提升 效益 高中化学新课程的改革，不仅在教材中安排了大量的化学实验，而且还专门开设了“实验化学”课程；以凸现实验教学的重要性。近几年的高考中，实验试题有一个明显的特点：从一般性的实验知识记忆转向对实验原理的理解，重视以学生实验和演示实验为背景的设计性实验试题，从而去考查学生运用所学的实验知识解决问题的能力。所以实验教学是课堂教学中不可缺少的部分，而如何设计实验又是实验教学的一种手段。但是，目前的实验教学中，还存在一些与新课程不相协调的行为，导致学生对实验的兴趣下降，课堂教学气氛也变的黯然失色。 一、实验在课堂教学中的几种现状 1、实验意识淡薄 受应试教育思想的影响，部分教师和学生对实验教学不够重视，教师总是一支粉笔、一张嘴、把实验目的、原理、步骤在黑板上画一边，甚至完全用课件代替实验，对学生进行“电灌”，化学实验的新鲜感和真实性没有了。部分学生由于惧怕实验，比如对氯气、氨气更是避而远之，所以他们更喜欢记一些知识点，来应付考试，这样学生对实验本身的体验就一片空白。 2、实验教学组织难 一直以来，教师在演示实验时，学生就变的异常活跃，课堂也成了闹市。一会儿前面学生站起来，女学生还发出各种尖叫,后面的学生看不见干脆跑到讲台上来，还有一部分差生趁机在下面聊天，吃东西，这一呼一惊之间课堂秩序就乱成一团，严重影响了这堂课的教学效率及质量，究其原因 3、实验行为低效 有些老师在做实验时总是照本宣章，缺少趣味性。对有些实验现象不明显的，能见度低的实验，或者有毒、有害物质，往往采取回避的方式，甚至弄虚作假，用别的药品代替以达到明显的实验效果。学生在做银镜反应时，这个实验经常会受浓度的影响而失败，所以教师就用葡萄糖来代替乙醛溶液，最后实验是相当成功，可同学纳闷了，这乙醛怎么没有气味呢？教师无言以对，这样的实验是违背了它的科学性的。 4、实验类型单调性 实验类型有：验证性实验、探究性实验、设计性实验等。根据调查问卷表明，普通高中学生有80%的学生喜欢探究性实验，而学校开设的学生实验几乎都是验证性的。虽然探究性实验和验证性实验在化学教学中都有各自的作用，但老师总担心学生无从下手，不重视步骤和结果，浪费时间，还担心学生搞出莫名其妙的东西，自己无法解释等，所以实验前，老师就要求学生填写实验现象、实验结论。但是高中学生独立意识强，不想做知道结果的实验，更不愿意按部就班，总希望做一些现象未知的，充满神奇而富有挑战性的探究性实验。因此验证性实验容易抑制学生的探究能力和创新能力。 针对上述部分教师对化学实验重视不够，学生缺乏对实验探究的热情和实验原理的分析，为了有效提高课堂教学，笔者对化学实验进行的探究和创新 二、创新实验教学的理念 1、创新实验设计理念 ①创新必须以新课程理念为指导，能演示化学原理、揭示生活中的化学道理或进行实验创新(新设计实验、改进实验装置或实验仪器、改变药品的浓度)，但不得为课本中已有实验的重复或简单再现；②科学合理，构思新颖，设计巧妙，趣味性强，有助于改进教学方法和解决教学中的重点、难点问题；③实验器材简单易得、安全卫生，实验易于操作，无危险隐患，实验效果明显，节约资源、渗透绿色化理念。 2、几种有效的创新模式 重探究，轻验证 教材中安排了很多探究性实验，目的是让学生充分发挥想象，培养创新思维和创新精神，在实践中我们觉得，教师若能善于捕捉化学实验中的一些“反常”现象，（如SO2使品红褪色的原因，铜和浓硫酸反应会出现白色物质等意外现象）就会大大激发学生去探索，去揭示奥妙。比如，“探究蛋白质变性的原因”这一实验，让学生按老师规定的步骤，只使用指定几种药品，总结使蛋白质变性的原因，这样的实验没有锻炼学生的思维能力，仅仅是让学生熟悉了一下基本操作，验证了物质的性质而已。但在实际操作中，我发现有的学生偷偷将酒精灯中的酒精倒出来，加到蛋白质溶液中，发现酒精也能使蛋白质变性。我没有批评这名学生，而是让他把这一创举解释一下，学生说酒精可以消毒，为此他就大胆猜想——酒精也能使蛋白质变性，并创造条件进行验证。 重操作，轻演示 演示实验一般是以教师为主体，而学生只是旁观者，是观众，没有直接参与，不利于实验设计能力的培养。作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中特别是课堂上让学生大胆的动手做是一种较好的方法，一方面锻炼了学生的实验操作能力，让学生从理性认识走向感性认识，另一方面，教师可以充分利用时间来管理纪律，观察学生有没有集中注意力，还可以不断向学生提出问题，分析实验结果。教师还可以根据实验难度，让差生上来完成一些简单的操作，