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新课程实施后两极分化加剧的原因及解决办法 银川五中 张格云 ? 新课程实施几年来，教师的教育教学理念正在发生变化，教师的教学行为和学生的学习方式也在逐渐变化，大部分学生对学习的兴趣更浓了，问题解决更灵活、更有策略了。但是，随着新课程的深入实施，课程改革也出现了一些不尽人意的地方。如在初中数学学习中，由于受各种因素的影响，学生数学学习两极分化过早出现，学困生的比例，在实施新课程后没有减少却在增加，尤其是我们这些地理位置差的普通中学情况更为严重。这使得许多教师感到困惑与担忧。是什么因素加剧了学生在初中数学学习上的两极分化，又如何改善这种两极分化加剧的局面呢？本文就使用新教材七年来，将结合自己的教学实践与教学思考作一些粗浅的探讨。 一、两极分化加剧的原因分析 1．实施《全日制义务教育数学课程标准》有盲目超标的现象 为了体现数学课程的灵活性与选择性，《课标》将整个义务教育阶段的数学学习分成三个学段，每个学段跨度三年，并且给出了每一个学段的总体目标，但每个学段目标如何落实到每一个年级、每个单元，《课标》并没有进一步细化。这需要一线教师自己去理解把握，从而就带来了“仁者见仁，智者见智”的局面。 在实际教学过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。迫于各种压力，在对同一内容的不同年级的教学中，不管处在哪一年级，教师宁可用本学段的最高要求来实施教学和检测，甚至把下一学段相同内容的目标要求下放到本学段来教，从而出现了某个知识点只要一露脸，教者往往就给它“一挖到底”的现象。这种“超标”的做法，虽然可以使少数学生的能力得到发展，但增加了多数学生的学习难度，长期的“听不懂与不会做”，使少数学生学习数学的自信心、自尊心受到了伤害，学习兴趣渐减，加剧了数学学习的两极分化。 2、教材编写有过高地估计大部分学生的认知水平的现象 《课标》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这就要求教材编写要趋于生活化、体现时代感、富有操作性与探究性。但是生活中存在的、常用的、未必是初中生易于理解的；与时俱进的问题确实很新鲜很热点，未必是初中生能够接受的。这就要求教材编写必须处理好数学知识的逻辑顺序与学生的认识水平之间的关系。但专家在编写教材时，对“学生原有的知识与生活经验以及学生思维水平”的考量过于理想化，过高地估计了大部分学生能达到的认知水平。例如，北师大版所选材料就有此现象发生。 材料一：七年级下几何学习中2.4用尺规作线段和角中，用直尺和圆规画一个角等于已知角。学生的疑问是，为什么这样画它们就相等了？这需要后面的“全等形”知识来支撑等。 材料二：又如八年级下4.2黄金分割一节中在给出黄金分割定义后，“黄金比”要由九年级学完一元二次方程后才能得到。 如果在材料一、材料二的学习过程中，学生的疑问得不到解决，这两个材料的学习也就变得无意义；如果想解决学生的疑问，那么就超出了学生的认知水平。像这样的例子，新教材里还存在许多。同时教材过分强调问题解决导致了基础知识、基本技能得不到应有的训练；有些传统知识如“乘法公式”、“比例的几个性质”课时安排过少，例题偏少，学生学完后明显掌握不好。过分强调数学的应用性，不单破坏了数学学科应有的系统性，而且还由于应用情境的复杂加剧了知识学习的困难；过分强调学生的探究活动，过高地估计了学生的解决问题的能力，使探究活动可能流于形式。由于教学时间紧，教科书上的“课题学习”近乎纸上谈兵，（如七下制作“人口图”和八下制作“视力表”等）几乎没有几个教师安排学生去做。这种由于教材编写与学生已有的认知水平脱节，而导致的“基础不扎实，应用不靠实，探究流于形式”的“花架子”教学，容易造成学生两极分化的加剧。 3、传统教学模式的改革具有不彻底性 （1）教学方法不得当，在教学过程中，教法单调、乏味，不能积极有效地培养学生的兴趣；在教学内容安排上缺乏层次，搞一刀切，特别是不能充分照顾学困生这一弱势群体；在课堂提问及练习作业的处理上，使学困生遭受冷落，自尊心受挫。 (2)教学进度过快。为了应付考试，教学脱离实际，赶课程，消减了知识的发生过程，不重视知识的消化与巩固，盲目地提高难度和大搞题海战术，加剧了学生的两极分化。 ? ??4、教学评价、检测手段具有较强的负效应 新课程实施几年来，不少学校不少教师在探索科学的评价机制上，进行了大量的有益的探索。但目前，真正起决定性作用的教学评价还是考试和分数。检测是诊断教学问题的有效手段，有不可替代的作用。从调查中发现：考试前大部分学生有紧张情绪，究其原因①.检测次数过频；②.对检测结果大做文章；③.老师、家长不断加压；④.学生认识不正确，心理压力大。为了让学生适应考试，学生平时也是“一刻不停”地练，掉进了题海，导致学生的