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浅析初中任务型英语阅读课中问题的有效设计 上海市梅川中学 蔡静娴 一、问题的提出 在当前英语课程改革不断深化的背景下，《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中，采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。阅读课是初中牛津英语教学中的一种基本的课型。传统的只讲语言点和语法，过于关注逐句翻译的“填鸭式”传统阅读教学方式，已经无法满足现有阅读教学的现实需要。以语篇阅读为任务驱动的课堂教学，应该是构建于阅读材料之上的师生对话。教学活动应该转向师生间、学生间的多向互动。教师在设计活动任务时， 有必要从学生的角度入手设计教学情景， 通过声情并茂的呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替使用，使学生全面感受与思考文章的内容以及语言方面的问题， 因为多维性问题的提出会引发学生创造性思维，引导学生沉醉于语篇阅读之中， 从而提高他们对于语言艺术的欣赏能力。《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。在阅读教学中如何以问题驱动任务的完成，如何将问题设计得得体、精巧，从而能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，有效地提高学生阅读思考的技能和处理信息的实践能力，笔者根据自己的课堂实践谈一些看法。 二、?????????? 任务型英语阅读教学中优化问题设计的原则 1.??? 以突出学生为中心，提高阅读能力为目标的原则 1）问题设计应以学生为中心，结合学生实际能力，体现恰当性。 在当今的英语课堂教学中，我们往往可以观察到，有时学生在进行小组讨论某个问题的时候，有些学生茫然无语，无所事事，课堂寂静一片，只有教师自言自语，或者是学生用汉语交流。课堂看似热闹非凡，却鲜有真正的语言流动。这种现象产生的原因很有可能是问题设计的难度太高或太低，使学生望而生畏或是不屑一顾。所以在阅读教学中，问题的设计应结合学生实际的知识水平和语言能力，以符合学生认知水平的问题带动学生参与到各项任务的完成。 2）问题设计应以学生为中心，尊重学生能力差异，体现阶梯性。 课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。 阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。 课例：在六年级的Friends of the earth 的英语教学中，在阅读前、阅读中、阅读后由浅入深分别提出了1）What is the environment? 2)What do people sometimes do to the environment? 3) How many kinds of pollution do you know? What are they? 4) What can we do to help the earth? 前两个问题即使基础较差的学生在文章中也能迅速找到答案。第三个问题，需要学生将分散在文章里的含义适当加以归纳和总结才能答出，对学生的能力要求提高了一个档次。第四个问题是在完成了文章阅读后的一个发散性思维的问题。要求学生在捕捉到文章的信息后发表自己的观点，既锻炼了语言的实际运用，同时也培养学生的一种创造性思维。 3）问题设计应以学生为中心，注重培养学生创新思维，体现启发性。 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”一位外国教授对他的中国朋友也曾说过：“中国的学生最大的