浅谈口语交际课堂教学的有效性.docVIP

由一道试题引发的思考 ——浅谈口语交际课堂教学的有效性 【案例背景】 在二年级上册的一次单元测试中，有一道检测学生口语交际能力的题目： 星期天，小明爸爸的朋友到小明家做客，可爸爸妈妈都出去办事了，过一会儿才能回来。小明该做些什么，说些什么呢？请根据提示完成下面对话。（叔叔来到沙发前坐下，小明倒上茶，端来水果，这时叔叔说话了……） 叔叔：小明，你真是个懂礼貌的孩子！ 小明： 批阅答卷时，我发现孩子们的答案五花八门。如“谢谢您的夸奖，这是我应该做的。/ 过奖过奖！/ 我本来就是有礼貌的。/ 这是我爸爸教的。/ 谢谢！……”孩子们的答案或是显得过于老成，或是表现得些许无礼，而能表现出一种谦虚有礼的只占少数。口语交际虽然没有一个标准的答案，但是我们教师应该引导孩子们有一个正确的价值取向。那么，我是把正确答案塞给学生，还是另辟蹊径，让学生自己主动寻找答案呢？我尝试着…… 【场景回放】 于是，一次不同寻常的试卷校对开始了： 上课伊始，我着急地对学生说：“小朋友们，老师的红笔丢了，谁能借给老师一枝？”教室里顿时变得“热闹”起来，许多孩子都迅速找出各自的红笔，“老师，我借给您！”“老师，借我的……”学生们争先恐后地说。此时，我高兴地接受了A学生的好意，从他手里接过红笔，对他说：“谢谢你，你真是个热心的小朋友！”他对我笑了笑，不好意思地摸摸后脑勺。此时，我见时机成熟，对他说：“你该怎么回应我的话呢？”他想了想，说：“没关系！”我问孩子们：“如果你是老师，什么样的回答会让你觉得这肯定是个特别懂礼貌，而且特别谦虚的小朋友呢？” “这是我应该做的。” “我觉得帮助别人是一种善良的行为。” “不客气，我很乐意的。”…… 此时此刻，孩子们的回话是多么恰当，多么有礼貌啊！顿时，我心中感到一阵轻松。 于是，我趁热打铁，将试卷中的口语交际题进行演绎。B同学来演叔叔，C同学演小明，来再现接待客人，与客人对话的场景。接着，让其他学生来点评，D同学认为“小明”还要热情些，E同学建议两人还应聊些别的，因为她叔叔来做客还会问她学习方面的情况等等。此时，学生们也明白了，与他人对话时要表现得大方、有礼貌、谦虚。我对这道题的“校对”也完成了。 “A同学，谢谢你借我红笔！”我把红笔还给他。 “不客气，这是我应该做的。”他马上回答道。我会心一笑，这不是一次很好的口语教学吗？ 【反思与感悟】 这道试题让我对于平时口语交际课的教学有了新的思考。我们平时的口语交际课真的让学生学会交际了吗？ 我静下心来，翻开教材，看着新版的小学语文教科书在每单元的“积累运用”中，增设了“口语交际”的内容。口语交际重在“交际”，强调在交际的过程中规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与人交往的良好习惯以及待人处事的交往能力。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。《语文课程标准》明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。在研读教材和课标之后，我再次审视口语交际的课堂教学，有了以下几点想法： 一、精心创设交际情境 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。同样的话题，不同的场合和对象，言语表达的方式就可能不一样。可以说，没有情境就无法交际，情境不佳也是难以交际的。我们可以发现学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然的。如果教师在教学中没能给学生创设一个听说互动的交际情境，没有唤起学生的生活体验，没有激起学生说的愿望，听的兴趣，交际活动就无法展开。低段学生往往没什么生活经验，所以就特别需要一种真实性的场景来激发学生交际的欲望。 因此，我们要用心捕捉现实生活中的训练点。在本案例中，我选择了平时课堂中存在的“借红笔”的真实事件，将孩子们带入生活化、朴实化的口语交际场景中。而此时,学生的反应最为真实，不做作的，孩子们都是非常想在老师面前表现的，显得很积极。很多孩子都迅速找出自己的红笔，“老师，我愿意借给您！” “您用我的吧！”……当A学生得到老师表扬时，羞涩地笑了。由此，我真实地掌握了学生所思、所想，再逐步引导学生准确恰当的回答，“如果你是老师，什么样的回答会让你觉得这肯定是个特别懂礼貌，而且特别谦虚的小朋友呢？”使学生都换位思考，明白怎样回答才是有礼貌的好孩子。而由学生对于试题的再次解答的结果，也让我深刻地意识到，若不是开始创设的情景激了了发学生充分的情感体验，也许，这场口语交际也只能被视为灌输式的答案校对了。 作为教师的我们该做的是在口语交际课中创设有效的交际情境，为学生发表见解、张扬个性提供广阔的空间，让每个学生自然地说话，无拘无束地表达，真正学会交际。