新课程理念下初中物理习题教学初探.doc

新课程理念下初中物理习题教学初探 常州市新北区汤庄桥中学 邹焕忠 邮编：213133 【内容摘要】在新课标下，要提高习题教学的质量，决定因素在于教师，教师要创设机会，搭建舞台，让学生多探究，多表达，多体验和多评价等多种方式，让学生真正成为习题教学过程中的主人。教师要通过习题教学的改革，使习题教学过程切实保证学生能够“学会”，并逐步向“会学”转化，通过提高学生学习策略水平，从而达到克服学习上的困难，让学生享受习题教学的乐趣。 【关键词】新课程 初中物理 习题教学 弊端分析 教学改革 初中物理教学目标是培养学生的观察、动手、思维能力及运用所学知识解决实际问题的能力。而习题教学是培养这些能力的重要手段，它是物理教学的重要环节，习题教学法不仅是复习和运用物理知识的有效手段之一，而且可以调动学生的主观能动性和创造性，有助于培养学生的独立工作能力和严谨的治学态度、培养学生创造性思维能力，促进学生智力和非智力品质的发展。然而，现实的物理习题教学有着严重的倾向性弊端，与我们的教学目标相去甚远。 一、当前物理学科习题教学弊端 由于学生从一跨进中学大门，升学的目标就已日趋眉梢，为了应付中考，教师从练习册、网络上收集了各种资料，汇编成题库、题海，一味盲目地追求题型题量，强化训练，总认为“熟”就能生“巧”，“巧”就能考好，其实这又是与新课程理念背道而驰的“题海战术”。教师出题容易，随便题库、题海中一凑就是一份练习卷，但这可苦了学生、害了学生。学生整天疲于应付各种习题，导致思维僵化，产生强烈的厌倦情绪，不仅不利于能力的发展，对深化、强化知识的作用也是极其有限的。另一方面，部分学生由于不堪重负，也不敢违命，因些采取下策——抄袭，一抄了之，而抄袭作业，不但不能增长知识，反而使他们浪费时间，产生侥幸、依赖心理，养成不良学习习惯，有百害而无一利。鉴于以上实情，本人对习题教学提出拙见，以供探讨。 二、着眼培养学生素质，改进物理习题教学 习题教学应着重于培养学生的能力，从调动学生的积极性，拓展学生眼界，培养学生的智力和非智力因素。为达到这个目的，我采取以下的习题教学方法： 1、习题教学要调动学生的学习积极性。 对于不同层次的学生应有不同的练习，不可一律。老师平时要多做一些题目，在同一类型的题目中精选合适的习题达到既巩固学生所学知识，又让学生从解题中体会到成功的乐趣，进而调动学生的学习积极性。层次较低的学生只要求做基本的题目；层次中等的学生根据自己的情况选做少量有一定思维量的题目；层次较高的学生对简单的一目了然的题目视自己的情况选做，而有一定思维量的题目可以根据自己的情况多做一些，这样按每人的实际情况得到相应的分数。调动了他们的积极性后，再鼓励学生“跳一跳摘到好果子”，力争在原有基础上能有所突破。这样的习题布置能各尽所能，因材施教。层次低一点的学生也能从解出一些题中得到解题的乐趣，巩固了所学的基本知识；成绩较好的学生能保持良好的思维状态，让他们在解题中实现自我突破。学生把枯燥的解题变成乐趣，调动了他们的学习积极性，减轻了他们的过重的学业负担。 2、习题教学要符合学生实际，激发学生思维。 初中学生正处于第一青春期，他们好动，善问，希望被人尊重。每次习题课前，我总要了解学生哪些是大部分不理解，哪些是个别的弱点，对于大部分不理解的，则把习题题形改一改，使习题变得新颖、多变、生动、形象，这样学生就不会感到枯燥乏味，有“柳暗花明又一村”的新鲜感，从而激发学生的灵感，达到“举一反三”之目的。而对个别学困生，则利用课堂、课后个别辅导，这样使学困生觉得老师没有放弃他们，而与教者亲近了，这样就增强了他们“不到长城非好汉”的信心，达到不断激活解题能动力的目的。例如在“电功，电功率”学习时有这样一道计算题：将“6V 3.6W”的小灯泡接在9V的电源上，要使它正常发光，应串联还是并联一个电阻？阻值多少？我将同学分成小组进行讨论，把它分解成若干个梯度较小的问题。（1）正常发光时，灯泡两端的电压有多大？（2）正常发光时，小灯泡的额定电功率是多大？（3）小灯泡正常发光时，通过其灯丝的电流强度是多大？（4）正常发光时，小灯泡的灯丝电阻多大？（5）当给此灯并联一个电阻，接在9V的电源上，此灯是否正常发光？为什么？（6）当给此灯泡串联一个电阻，接在9V的电源上时，此灯是否正常发光？为什么？（7）若将此灯泡接在9V的电源上，使其正常发光，应串联的电阻R=？在此基础上，部分小组还自编出另外的问题，（8）小灯泡正常发光时，电阻R消耗的电功率是多少？（9）小灯泡正常发光时，整个电路消耗的电功率是多少？ 同学们之间的交流合作，培养了同学之间的感情，老师的热情鼓励，使学生们如沐春风，信心倍增。小组讨论使物理学习基础不好的学生感觉到了来自老师、同学的帮助，增加了自信心，获得了成功的体验；物理学习成绩好