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研究生职业发展与就业指导公选课建设实践与思考 摘要：从研究生职业发展与就业指导的必要性和迫切性入手，对研究生职业发展与就业指导的课程定位、课程模块化、多元的教师队伍和全程的教育模式等方面进行探讨。并就今后发展和完善提出了实施策略，以提高研究生的就业竞争力，保证学位与研究生教育的可持续发展。 关键词：职业发展与就业指导；公选课；课程探索；就业能力 一、研究生职业发展与就业指导课程建设的现实诉求 研究生就业是我国大学生就业的重要组成部分，随着我国经济发展方式转变和产业结构调整，硕士研究生教育向培养学术型人才和应用型人才并重的战略转变，加强研究生职业发展与就业指导教育，提高研究生的职业素养，成为当前高校学位与研究生教育实现可持续发展急需解决的问题。 1　招生规模、就业压力持续增大。2009年全国研究生(下文未特别注明，均指硕士研究生)招生规模是41.5万人，2010年招生数为47.2万人，2011年研究生招生数49.5万人，近三年全国博士生招生数基本稳定在6万人左右，除去这些攻博继续从事高层次科学研究的研究生外，86～88％研究生还是要直接进入就业渠道，直接面对就业压力。 2　研究生的就业心态急需与市场实际契合。高期望值、专业性强、就业面狭窄、年龄偏大、性别歧视、不愿下基层等都是研究生典型并亟需调整的心态。研究生是高于本科生的人力资源，拥有对理想职业更多的追求和梦想，他们更强调职业地位、薪酬，更倾向于用利益的杠杆来考量职业。研究生就业心态是研究生就业不容忽视的影响因子；它的调整也是最直接、最见效的就业促进手段，职业发展与就业指导课程是有效的调整教育方式。 3　研究生群体性缺乏职业规划意识和能力。最近我校组织的“研究生管理知识测试”中有一问题：“你认为研究生应如何做好职业规划?”大部分学生把研究生期间的职业规划简单地等同于学习规划，认为完成学业任务即可，根本没有根据自身主观因素和环境的客观因素寻找适合自身需要的职业这样的职业规划思想。2007年教育部办公厅下发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》里指出：“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。现阶段作为高校必修课或选修课开设，经过3～5年的完善后全部过渡到必修课。”但在当前各高校对本、专科学生的就业教育的重视和投入不断大幅提高同时，研究生职业发展与就业指导教育尤其显得苍白无力。 二、研究生职业发展与就业指导课实践探索 1　开展实地调研，提高课程的针对性和有效性。为了解学生所需，切中肯綮地进行课程的规制。开课前开展走访调研、问卷调查及毕业生质量跟踪调查等三项工作。在校领导带队下，组织相关就业人员到各学院调研，召开由学院领导、就业工作人员、导师，研究生代表参加的座谈会，了解学生所思所想，从中了解到，研究生群体急需学校如对本科生一样对研究生开设就业指导课或职业规划课。在研究生教育质量年之“学风调查问卷”统计中，有82％的学生希望学校加强研究生就业指导。同时为了解学生就业去向、薪酬、行业、岗位、区域等信息，对毕业生进行跟踪调查，了解就业信息的主要来源、签约单位、集中行业、平均薪酬等有价值信息，为课程的集体备课提供高质量的第一手资料。 2　纳入培养方案，明确课程定位。课程类别为研究生公选课，2个学分。根据教育部规定，硕士生培养目标是掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。为实现此目标，研究生课程一般为公共必修课、专业课、公选课，针对2007年以来全国各高校普遍加强本科生职业生涯规划课程的开设，为防止一刀切等行为，将研究生职业发展与就业指导课纳入公选课，让有兴趣、有需要的学生进入，避免“炒冷饭”现象。开课时间为研一第二学期。从目前来看，高校的本科生就业指导课从新生进校到毕业离校，要经过四年的时间跨度，教学效果不能保证，有的学校是临时抱佛脚在毕业班开设，但都是应景之举、急功近利，不能保证职业规划的前置培养。我们主张新生教育和职业测评在研一第一学期，将研究生职业发展与就业指导课放在研一第二学期，研二为就业实践，研三是求职前各类辅导及培训。授课班级人数为45～50人左右。班级容量考虑适合若干小组合作学习的人数为宜，既有利于教师教学和讨论的开展，又有利于学生的个性指导。 3　确定课程内容，建立模块化课程体系。职业指导课不但为了帮助就业，更主要是培养研究生适应社会的综合职业素质能力的意识和过程。对研究生进行职业规划与素质教育，在意识层面上有利于科学地引导研究生全面客观认识自我、认识环境，尽早建立就业主体意识和适应社会发展需求的意识，科学规划自己的学习生活和职业道路；在认知层面上有利于研究生更早地接触职业世界、融入职业角色，了解职业、社会和行