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及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究 江桥小学 唐敏 研究背景与意义 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。综观我国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。传统教学的问题激起了广大教育者对课堂教学有效性的关注和思考。尤其实施二期课改之后，教材容量大、教学时间有限的课程改革更呼唤大容量、快节奏、高效率的课堂教学。对课堂教学有效性的研究已成为我校工作的重中之重。深入学校课堂实际进行调研，我们发现：教学目标不够明确；课堂训练形式单一、评价方式标准化、信息反馈不及时；走“满堂灌”或“满堂练”极端，这些现象很大程度上导致了课堂教学有效性的缺失。同时我们也越来越深切地感受到近年来随着城市导入人口和外来务工人员子女数量的增加，我校的生源日渐复杂，学生之间的差异日趋严重，给教师的教育教学带来了更大的困难，教师在课堂教学过程中按照整齐划一的教学目标、进度、内容统一对学生进行授课；忽视学生差异，不关注课堂教学有效信息的捕捉，不关注课堂生成，纯文本的执行课案的现象已严重影响到教师的教和学生学的效果，不利于师生的共同发展。根据学校“生源复杂多元，学生之间差异严重”的现状，在梳理调研问题的基础上，我们提出了以“及时反馈评价”为切入点的提高课堂教学有效性的实践研究。本课题中的“及时”是指教师在课堂教学中，为了解和提高不同差异学生的学习效果而选择的反馈评价时机。“反馈”：指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生的信息；学生要了解教师指导的信息；存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作必要的补习、指导和矫正。 “评价”：是指教师了解了学生学习信息后作出调控即对学生的学习作必要的补习、指导和矫正的基础上对学生的学习效果作出的具有激励作用的评定。“有效”：是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使学生乐学、会学、愿学，力求高效率的有所收获是教师与学生双重价值的体现。根据反馈原理：一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。时把握学生学习状况，及时地了解学生学习过程中遇到的困难，“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。实施以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。教师在教学设计时进行全方位的预设在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源在讨论中捕捉信息课堂讨论是沟通学生之间以及与师生之间反馈信息的又一个方面教师应针对不同的内容，以质疑问难的式供学生互动讨论。在讨论时，教师以普通身份参与交流。而这时，学生的思维相对活跃些，顾虑也少一些，他们会畅所欲言，谈出他们对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以供全班一起讨论。在讨论中捕捉更有价值的反馈信息，所讨论的问题要适合学生的认知水平和思维能力，学生经过思考可以解决，适宜的问题会提高大脑对信息接受的程度。问题太难，确定不了思维方向，参加讨论的人数就将减少，其他学生就没有锻炼机会；问题太容易，激不起学生的思维活动，同样没有信息反馈。反馈作为教学过程的一个重要环节，始终交织于教学过程中。教师对反馈信息处理的精细程度影响着过程中两个要素——教师和学生之间的互动质量，并最终作用于教学效能。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”。教师自己教学过程中反馈信息，是一种高层次高水平的思考，是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。 一般来说，及时反馈比延迟反馈效益更高。因为及时反馈可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段同时也可以使学生及时了解自己掌握知识上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。教学过程是学生掌握知识，形成技能技巧的过程，也是学生认识水平发展的过程，组成这个过程的感知、、理解、运用等各个阶段都是相关的。前者是后者的基础，后者是前者的拓展。及时反馈就是要把学生掌握知识的全过程作为整体，对这整体的各个阶段进行反馈。一节课结束后，学生学到什么？教师受到什么启发？在教学过程中，教师一方