科学史教育的内涵与价值.pdfVIP

第 26 卷第 3 期 泰 山 学 院 学 报 Vol . 26 　NO . 3 2004 年 5 月 J OU RNAL OF TA ISHAN UN IV ER SI T Y May 　2004 科学史教育的内涵和价值 赵 法 茂 (泰山学院 生物科学系 ,山东 泰安 　27 102 1) [摘 　要] 　科学史蕴含着极其丰厚的教育营养 ,因而科学史教育有着悠久的历史渊源 ,应该通过揭示科学 结论的发现过程和介绍科学家的生平事迹以及奋斗历程两条途径对学生进行科学史教育. 科学史教育的价值 是 :发展学生智力 ,培养能力 ;培养学生的科学方法和科学精神 ;陶冶学生的人文精神 ;促进教师自我充实. [ 关键词] 　科学史 ;科学方法 ;人文精神 ;教育 [ 中图分类号] 　N09 　　　[文献标识码] 　A 　　　[文章编号] 　1672 - 2590 (2004) 03 - 0088 - 05 “科学史是人类与自然界长期对话的真实记录 ,章章节节都印记着探索者的足迹 ;字字句句都闪耀 [ 1 ] 着前人知识创新的卓然智慧. ” 或呕心沥血的探索 ;或峰回路转的成功 ;或一时失败的酸楚. 可以说 , 科学史所展示的是人类征服自然 、改造 自然 、成为大自然主人的壮丽图景. 一部厚重的科学发展史 ,蕴含 着由科学探索 、科学应用而积累起来的科学思想 、科学认识论和科学史实 ,它所积淀的教育营养是极其 丰厚的 ,让学生了解它 ,远比了解科学的结论及技术的成果更有价值. 同时科学史本身又是现代科学发 展变革的源泉 ,是现代科学知识体系扩充的“基因”. 因此对学生进行科学史教育 ,能使他们受到科学方 法 、科学精神 、科学态度和人文精神等方面的陶冶 ,对培养学生的创新精神和实践能力 ,提高学生的综合 素质具有不可替代的重要作用. 1 　科学史教育的历史回顾 ( 在西方 ,最早提倡科学史教育可追溯到 19 世纪中叶. 当时的英国科学促进协会主席惠威尔 W . Whewell) 在 185 1 年的一次演讲中呼吁 :“我们要教给年轻人的 ,与其说是科学结论 ,不如说是科学方法 , ( ) 更不如说是科学史”. 1904 年 ,法国著名的科学家郎之万 L angevin 积极提倡在科学教学中运用历史的 方法 ,他对当时法国的科学教育只向学生灌输科学知识的教条主义 、实用主义的教学方法提出了尖锐的 批评. 19 17 年 ,英国科学促进会在其年会上再次认为 :“科学史是一种 ‘溶剂’,它能 ‘溶解’由学校课程表 [ 1 ] 带来的在文学和科学之间人为的壁垒. ” 并提出科学史教育是融合学校人文科学和 自然科学的良方. 二战以后 ,美国率先在供非理科大学选修的自然科学课程中对高等学校的学生进行科学史教育. 其间 , ( ) 影响重大的人物一是科学史教育的奠基人萨顿 G. Sarton ,他从 1920 年起就在哈佛大学系统地面向各 ( 个专业的学生开设科学史课程 ,受到普遍欢迎 ;另一个是哈佛大学校长 、著名教育家 、化学家科南特 J . Conant) . 科南特在大学生的通识教育中用案例