“任务驱动法”在车工实训教学中的应用.pdfVIP

EquipmentManufactringTechnologyNo．7，2011 “任务驱动法在车工实训教学中的应用 茅伟巍，王苏东 (南通技师学院，江苏 南通226007) 摘 要：针对传统技校实训教学的弊端。研究了任务驱动教学法的概念和优点，阐述 了在车工卖训教学中，实施任务驱 动教学法的程序和方法。 关键词：任务驱动法；车工实训教学；实施 中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号 ：1672—545X【2011】07—0228—02 1 任务驱动教学模式的概念及优点 获取知识与技能的能力。教师在教授知识的同时，更 重要的应是教会学生学习的方法 ”【。运用 “任务驱动 所谓 任“务驱动”就是在学习过程中，学生在教师 法”在车工实训教学中，大致分为4个环节。 的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强 2．1 提出任务 烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动 在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相 应用，进行 自主探索和互动协作的学习，并在完成既 关的真实性事件或问题 (任务)，作为学习的中心内 定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。使 容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任 学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中， 务通常可以提前一两天布置，要求学生带着要解决 学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求 的问题去进行预习。 知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从 如在学习三角螺纹的加工时，提前两天在上一 而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 课题的入门指导时，提出任务：要加工某一尺寸的三 传统车工实训教学一般按照实训内容讲解、操作 角螺纹。通过任务引导学生去了解加工螺纹需要哪 示范、分组模仿练习的过程进行，学生独立思考的时 些工艺知识，让学生先 自行查阅资料。这一阶段 旨在 间少，过程单调枯燥。技工院校的学生，又普遍存在学 以探索问题来激发学生的学习兴趣和动机，此阶段 习积极性差的特点，在车工实训中存在怕苦怕累怕 的关键是教师引而不发，充分调动学生的求知欲望 脏 ，学习过程中过分依赖老师的现象。而 “任务驱动 和好奇心翻。 法”恰好能够针对这一问题 ，改变学生在学习中被动 问题(任务)的解决，有可能使学生更主动、更广 接收、消极学习的情况，调动学生的学习积极性。 泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前 问题。问题的解决，为新旧知识的衔接、拓展，提供了 理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索 2 任务驱动教学法在车工实训中实施 性学习的主要特征。 2．2 检查任务 教师在 “任务驱动法”实验教学法实施过程中， 在这一阶段，教师要检查任务的完成情况。上课 要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。因 时让学生讨论、分析任务，如相互交流各 自所查到的 此，要求教师在进行实训课题设计时，把训练内容巧 螺纹加工所需的工艺知识、加工方法等。而教师则要 妙地隐含在每个任务之中，在实施过程中，需要精心 把学生的任务完成情况进行归纳总结，并解决已完 地引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻