_中学生的情绪和情绪调节策略的发展和促进研究.doc

中学生的情绪和情绪调节策略的发展和促进研究 摘 要 本研究分为两个部分。研究一使用中学生日常烦恼问卷和其他问卷，对720名中学生的日常烦恼来源及其应对方式进行了调查，结果发现：从学龄中期到学龄后期中学生感受到的压力总体呈上升趋势；对学生压力最大的五个项目中前三个都属于学业压力因素；来自与异性交往的压力对男生的影响大于女生；女生在烦恼总分，学业因素，家庭因素，自尊因素，校园因素上感受到的压力均显著高于男生。内部应变资源中控制源倾向和人格因素中的责任感，开放性对问题解决方式有较好的预测，内控倾向，高责任感，高开放性的个体往往倾向于使用问题解决方式；烦恼性质影响应对方式；问题解决这一应对方式还存在性别差异，男生比女生更多地使用问题解决方式。 研究二使用中学生主观幸福感量表等对294名初中生进行了调查,结果表明初中生的主观幸福感水平在中等程度以上,男女生在总体幸福感、家庭满意感、自我满意感、同伴交往满意感和生活条件满意感上存在显著的差异, 女生得分均高于男生初中生总体幸福感与生活事件总分呈显著, 与不喜欢上学、学习负担重、与老师关系紧张、遭父母打骂这四项生活事件显著负相关。内容结构 1 研究问题 2. 研究背景和文献综述 2.1 应激的发展与现状 2.2 应激的范畴 2.3 应激源的概念和分类 2.4 缓冲因素的研究 2.5 主观幸福感的概念和基本特点 2．6 主观幸福感的测评 2．7 青少年主观幸福感现状及有关影响因素的研究 3 研究一的研究设计、研究对象、研究方法及技术路线 3．1 研究内容 3．2 研究工具 3.3 被试 3.4 施测和统计分析 4．研究一的研究结果及分析讨论 4．1 中学生日常烦恼问卷的因素分析 4．2 中学生日常烦恼问卷的结果分析 4．3 缓冲因素的相关性研究 4．4 身心健康影响因素的分析 5．研究二的研究设计、研究对象、研究方法及技术路线 5.1 被试 5．2 方法和材料 5．3 施测及数据处理 6．研究二的的研究结果及分析讨论 6．1中学生主观幸福感量表的信度、效度 6．2 初中生主观幸福感的基本特点 6.3 初中生主观幸福感与生活事件各因子得分的相关分析 6.4初中生主观幸福感与生活事件各项目得分的相关分析 6.5主观幸福感与相关生活事件各项目的逐步回归分析 7 总结与建议 7．1 研究结论 7．2 本研究的不足及今后的研究展望引 言 青少年期是个体生理和心理迅速发展变化的时期。随着身体发育的成熟，认知能力的发展以及自我意识的高涨，青少年的情绪、情感也发生了巨大的变化。其情绪的高涨，满腔热情以及对情感的关注和投入是任何年龄阶段都不能比的，而其情绪的冲动性，过激性以及情感冲突性又使广大的父母及教育工作者大伤脑筋。对中学生的调查研究表明，中学生有多种情绪困扰，比如焦虑、紧张、抑郁等等，已经影响到了中学生的学习、生活。 对于中学生这一特殊群体而言，由于我国的国情和长期以来应试教育的结果，他们所承受的压力并不比成年人少。而我国对中学生情绪和情绪调节的的研究并不多。本研究着重探讨了：（1）中学生的日常烦恼；以及应激过程中的缓冲因素，并且从应激角度探讨中学生身心健康的影响因素。（2）中学生的日常幸福感及其希望能够对中学生的情绪和情绪调节研究提供一些有意义的参考。 1 研究问题 1．1研究目的 到目前为止，国内对情绪，尤其是中学生情绪发展的研究并不多，因此情绪、情感成为青少年社会性发展研究的重要课题。研究的重点在于探讨青少年情绪、情感的发展特点、趋势，青少年期经常出现的一些内部情绪问题以及发生原因和调节方法。具体来说，本研究致力于如下几个方面的研究： 中学生的情绪发展现状的调查： 中学生的日常情绪感受是怎样的？其情绪分辨和表达能力的发展是怎样的？有哪些日常情绪困扰？造成日常情绪困扰的因素有哪些？中学生的主观幸福感如何？有哪些生活事件和中学生的主观幸福感相关？ 中学生的情绪调节策略的调查： 中学生对日常烦恼的应对方式是怎样的？ 中学生情绪发展的促进： 增加关于中学生情绪的知识，提高其情绪调节意识；训练其对情绪的控制能力；促进其情绪调节能力的发展。尤其是对愤怒的即时控制；对挫折情绪的正确疏导；对日常烦恼情绪的控制；对快乐寻求的正确引导。 1．2 研究意义 本研究兼具理论意义和实践意义。 理论意义。Pearlin(1989)曾说过“人的一生充满了持续的问题，冲突和威胁需要我们去面对”。但是在人生的不同阶段所面对的内容是不同的，处于青春期的中学阶段更有其特殊性，对这一阶段中学生日常烦恼的研究和其主观幸福感的研究对于认识个体的社会性发展较大的理论价值。 本研究从与以前不同的角度对中学生的情绪问题进行探讨，希望对情绪研究提供一些有益的补充。通过对中学生情绪的研究来进