美术发展性课堂教学评价.doc

美术发展性课堂教学评价 课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。如果教学观念不更新，教学过程方法与课堂教学评价方法不改革，课程改革就流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，我们要重视美术发展性课堂教学的评价。(一)美术课堂教学评价指导思想美术课堂教学评价对新课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，更重要的是能有效地促进被评价者的成长与发展。《美术课程标准》提出“要重视其教学态度、教学过程与教学效果”。新课程评价关注的是教师个人的身心健康与发展和学科专业素质的提高，强调美术教师对自己教学行为的分析与反思，通过以美术教师自评为主，专家、校长、同行、学生、家长共同参与的多元评价，使教师从多种渠道和途径，获取自己课堂教学的反馈信息，切实改进和提高美术课堂教学水平，使美术课能真正体现新课程的理念和要求。美术课堂教学评价要体现“以人为本”的思想，要以教师自评为主，让教师主动参与评价，并和其他教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。美术课堂教学评价是学校日常管理的一个基本环节，教研员、校长以及有经验的教师，经常要参与听课、评课的教学调研。对美术教师的课堂教学评价，要建立以突出美术学科特点，根据课堂教学的发展性评价指标，对课堂教学过程中美术教师的教学行为进行价值判断，使美术教师在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我。教师不仅是知识的传播者，更是课堂教学的组织者，学生学习方法的指导者，学生发展的促进者，学习过程的协作者。由于美术教师在教学经验、人格修养、文化素质、专业水平、年龄、性别、个性特点等方面存在着差异，因此课堂教学评价应尊重教师的差异，并根据这些差异，确立个体化的评价标准、评价重点和评价方法，有针对性地提出改进建议、发展方向等。这样才能充分挖掘每一位教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师主动创新并在原有的基础上得到发展和进步。课堂教学的评价不能拘泥于评价的细则，绝没有唯一的标准，更不能一概而论，而要给教师留有发挥其主动性和创造性的空间。课堂教学评价不能只听一面之词，要注意倾听来自多方面的反馈意见，尤其是要倾听执教者本人的观点。评价还要把发现教师的“亮点”作为主要着眼点，把帮助教师的发展作为根本目的，而不是把甄别和选拔教师作为重点。(二)美术发展性课堂教学评价指标美术课堂教学评价指标是以《美术课程标准》的评价理论和目的为核心的，是进行评价操作的前提。新的课堂教学评价指标注重的是以学生的“学”评价教师的“教”。“以学论教”的教学评价指标体系，强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照，来评价课堂教学的效果和质量，改变了传统教学评价中以教师为中心，“以教论教’’的状况。新的评价指标包含全新的教学观念，不是看教师教了多少知识，而要从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态。这种“以学论教”的评价方法，不仅注重对课堂教学的结果，更注重对课堂教学过程的评价。(见图1) 随着课堂教学评价指标的制定，美术教师的备课、上课、评课有了依据，评价怎样才是好课有了标准。课堂教学评价可以从以下几方面展开。1．教学目标多元教学目标是指教师通过本课的教学，使学生在“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”这个三维目标里所要达到的教学要求。知识与技能领域：要了解基本美术语言及其表达方式，学会欣赏和评述，形成基本美术素养。过程与方法领域：学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。情感、态度与价值观领域：学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 这三者既分层次又互相联系。教学目标要反映美术课程标准的要求，符合学生学习的特点，并体现于教学过程之中。2．教学内容丰厚教学内容指课堂教学中有关学生知识、技能、能力、情感、态度习惯的总和。教师不但要准确地把握本课的知识内容，如重、难点的把握，无科学性的错误等，还要对教材进行加工、整理，对教学内容进行消化、提炼，并能结合自己的理解，转化为学生易接受的层面进行教学。做到不生搬硬套教材，能充分挖掘教材的内涵，作适当的补充和拓展，丰富课堂教学内容。美术教学还可以课内外结合，以审美为核心，处理和开发教材。示例一：四年级《千姿百态的水》(1)观赏有关“水”的录像片断，如“喷泉”、“瀑布”、“小溪的潺潺流水”、“大海的惊涛拍岸”等。(2)了解水的特点—“无色、无味、无臭的液体”。(3)了解水与人类的关系。(4)说说与水有关的成语和古诗。(5)欣赏画家笔下对不同水的形态所描绘的作品。(6